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《物质的聚集状态》 说课 扬州中学教育集团 赵铭 说课思路 [点击教材]—课题来源 苏教版教材必修1 化学家眼中的物质世界专题 丰富多彩的化学物质单元 第三标题 [点击教材]—知识体系 [点击教材]—学情分析 [目标确立]—教学目标 [目标确立]—教学目标 [目标确立]—重点与难点 [教法学法]—教法应用 [教学流程]—设计思路 [教学流程]—情境安排 [教学流程]—情境安排 [教学流程]—情境安排 [教学流程]—情境安排 [教学流程]—情境安排 [教学流程] [教学流程]—创新设计 [教学流程]—创新设计 [教学反思] [设计流程图] 请专家指点！ Company Logo Company LOGO 教学反思 教学流程 教法学法 目标确立 点击教材 本单元教材以：物质的分类及转化---物质的量---物质的聚集状态---物质的分散系等化学物质的一般属性为主线进行编写的 所以本单元的内容实质上是在引导学生以化学的眼光，从微观的角度去认识丰富多彩的物质世界，使学生认识到宏观和微观的相互转化是研究化学的科学方法之一 初中化学学习中，学生已接触过气体物质、固体沉淀、溶液浊液等具体实例，本节课的内容就是在此基础上引导学生从微观角度理解化学物质的存在状态，在原有基础上提升对化学物质的认识，为后续内容的学习准备重要的基础。同时该年龄段的高一学生缺乏较强的抽象思维能力，也为本课的学习制造了理解上的难度。 根据对知识体系的分析及高一学生学情的分析，结合本节课的学习内容要求，我认为本节课的学习目标确立如下 确立依据 知识与技能 知道固液气态物质的一些特性，初步学会运用气体摩尔体积等概念进行简单计算 过程与方法 情感态度 价值观 从分析影响物质体积大小主要因素的过程中，培养问题意识，调动探究的主观欲望，体验归纳整理的过程，学习分析矛盾的主要方面与次要方面 通过影响物质体积大小因素和气体摩尔体积的学习，培养与人合作的团队精神，善于合作学习，在晶体的学习中感受化学世界的美丽、奇妙、和谐 气体摩尔体积的概念的逻辑推理过程 重点难点 物质体积的影响因素逻辑推理过程 即：学生生成---温度、压强一定时，任何具有相同微粒数的气体具有大致相同的体积这一认识。 发现 教学 发现教学法的主要核心是在教学过程中创设新颖的问题情景，以激发学生的探究意向，明确发现的目标，再通过对师生搜集的有关资料的分析，去证实结论和解决问题。 情境 教学 情境教学法是在教学中创设具体生动?的情境，使学生感到有如身临其境，调动他们的非智力因素，积极主动地参与学习的一种教学方法。 互动教学法是在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互促进、良性互动的一种教学方法。 互动 教学 合作学习 合作学习要求我的学生在学习群体中为了完成本节课的共同任务，集体对任务能进行加工整合，对活动的成效进行评价的互助性学习。它有利于促进学生之间的相互交流，共同发展。 [教法学法]—学法指导 自我尝试在先 教师引导在后 1、教师提出问题创设情境 2、学生自主思考、探索讨论 3、学生自主归纳总结结论 教师择 机点评 情境1 水有三种状态，同样是水分子，可以组成水蒸气，可以组成液态的水，还可以组成固态的冰，它们的差别是水分子的聚集方式不同。其性质有何差异？ 设置 目的 从生活中的水入手，这里学生有一定的生活经验，利用此情境可迅速帮助引入新课,同时对物质的结构与性质间的关系有了正确认识，为后续学习奠定了基础 聚集状态 气态 液态 固态 易压缩 固定体积 固定形状 设置 目的 数据计算：相同条件下1mol物质的体积大小（课本P9页） 情境2 通过学生对不同状态物质体积的计算，引导学生发现一些规律，为后续理解本节课的难点设置一个辅助性台阶。 相同条件下，1mol的气体体积要比固体、液体大得多。 我们发现的规律： 相同条件下， 1mol的固体、液体体积一般是不同的。 而相同条件下，1mol的不同气体体积几乎相同. 过渡：学生通过图片感受一下1mol常见固体、液体的体积 设置 目的 情境3 问题情境：直接提问，撞击学生的思维。对于1mol不同的固体、液体、气体所占的体积不同，决定物质体积大小的因素有那些？ 引入学生小组合作交流，自主思考、探索讨论阶段，给学生思考的时间（布白） 设置 目的 情境4 帮助学生将抽象问题具体化，实质就是在突破本节课的难点 [教师引导，大胆假设]通过通俗的宏观实例（如将100或10只乒乓球、篮球在操场上用不同方法放置后所占空间大小的比较）， 提出假设： ①物质中所含的粒子数的多少； ②粒子间的平均距离； ③粒子本身的大小。 ④ ‥‥‥ ⑤‥‥‥ 总结归纳：影响物质体积大小