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对大学英语教师角色的思考 西南政法大学外语学院 赵亮 对(英语)教师角色的讨论 韩愈的：传道，授业，解惑 Harmer 对课堂上教师在不同场合的角色有着细致的划分。总共有八种角色： 控制者(controller)、组 织 者 (organizer)、评 估 者(assessor)、促进者 (prompter)、参与者 (participant)、资源者或知识来源 (resource)、导师 (tutor) 和观察者 (observer)。（1991） Scrivener:把教师分为三类：（1994） 解 释 者（explainer）对教学内容非常精通,解释或者讲授是课程进行主要方式 ，学生很少融入课堂的互动当中。 互 动 者(involver)总是主动积极地尝试地把学生带进各种适当和有趣的课堂活并尽最大努力使学生参与其中并从中受益 。在这个角色中，课堂的主导权仍然牢牢地掌握在教师手中 使能者 (enabler)：通常很积极地去构建和学生的高效的工作关系和良好的学习氛围 。因此， 这个角色的教师积极的个性和态度对学生的学习进程有很大的鼓励作用。使能者教师除了了解教学内容和教学方法以外， 他们打交道的对象是人，他们用最人性化的思维来为学生着想，为学生创造和谐高效的学习环境，并能激发学生自主自觉地进行学习。 评论： 这些学说给了我们许多启示，但这些讨论更多的是局限于课堂的视角。 今天我不想做理论的探讨。着重谈谈自己的切身体会，谈谈自己对大学英语教师角色认识的两个阶段 第一阶段（1981-2005） 努力从解释者向互动者和使能者转化。 从课堂视角向学生学习全过程扩展。用各种手段去督促学生学习： 考勤，听写，设计各种课外练习和检查方式，各类提问，各种考试…… 建立了以学业成就测试为核心的大学英语基础阶段教学过程模式（发表了一系列论文，获几个全国和重庆市教学科研奖） 评论： 作为教师首先要对教学内容非常熟悉，是一个好的解释者和互动者。 虽然教师和学生的主要接触是在课堂，但通过对课外学习任务的布置和检查，通过学业成就测试可以将对学生的指导作用延伸到学生的学习全过程。 在这一模式中，更多的是利用考试的反拨作用迫使学生学习。 第二阶段（2010-？） 教师面临各种变化和挑战： 学生变化： 大学教育从精英教育变为国民教育，学生对英语的需求呈现多元化趋势。 入学英语程度提高，整体素质略有下降。 思想敏感，脆弱，吃苦精神差。 同学之间横向联系少，流动性大，团队合作机会少（选课副产物）。 两地办学，和教师无时间接触 教学条件变化：学习资源的多元化 围绕教材的大量教辅材料 网络多媒体时代，各种英语听力阅读材料，各种英语学习网站 四级考试与学位脱钩 教师的功能发生相应的变化： 教师除了评价这一杠杆外，增加兴趣这一手段的比重： 评价 + 兴趣 1．为学生开一扇窗，了解英语世界的博大和精彩： ----课文讲解不拘于教参内容，从写作、修辞、文章思想内容上扩展 。 感恩一课：第1段文体，21-13段写作手法 第一课6-7段，描写视角、顺序 第三课：为宗教信仰而战的白人 各课对段落大意的重写 ----向学生介绍各种网站，英语名篇欣赏，各种电台电视台介绍。（ 以听力课为例） （生而为赢—英语听力50篇，全国大学生演讲比赛kekenet 网站，爱思网站） 2.为学生搭一个合作学习、展示才能的平台 ---组织学习团队（产生学习小组、分配合作学习任务） ---建立课程公共邮箱，让各位同学和小组把自己的作品和查到的资料发到邮箱，老师也把推荐的材料发到邮箱，实现共享 ---在课堂上各小组代表演示成果，汇报学习任务完成情况。（以最后一片树叶，理想的婚姻，父母。和练习处理为例） ． 为学生提高自身人文素质创造条件。 (随着中学新课标的实施,普通大学英语作为纯工具性课程将逐渐走向它的终点,但它作为大学生人文教育的重要补充的价值将长期存在) 文以载道，结合课文和增加的教学内容，引导学生思考讨论一些和他们切实相关的问题，并要求他们努力用英语表达他们对这些问题的看法。在表达的过程中，深层次地思考这些问题，并提高英语运用能力。朝语言通顺，言之有物的方向发展。（以人的本性，感恩，理想婚姻，我有一个梦，期末口语考试题为例）。 评论： 1. 要扮演好教师的角色, 需要我们自身不断完善自己的知识结构(从