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基于课程标准的教学.ppt
基于课程标准的教学 崔允漷 教授/博导 华东师大课程与教学研究所所长 教育部课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ 新课程背景下的教学迷思 宁活不死,越活越好;从“一讲到底”走向“一问到底”;从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏” 家常课与表演课;一堂公开课要磨课六七次 “新课程的语文课最好上得像语文课才叫新语文课。” 记住“熟能生巧”,而不知“熟能生厌,熟能生笨” 只有模仿秀,少有原创秀 让我们一起思考 有了课程标准,应该怎样教学?什么是基于课程标准的教学? 按好课标准上课,还是公开课的好课模式上课? 何为“用教材教”?依据是什么? 教师怎样撰写《学期课程纲要》? 教师怎样撰写基于课程标准的教案? 报告内容 基于课程标准的教学 基于课程标准的《课程纲要》 基于课程标准的教案 一、基于课程标准的教学 教学的三种取向 课程标准与教学 基于课程标准的教学 基于课程标准的教学程序 (一)教学的三种取向 基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。(王尚文,2007) 基于教科书的教学 教科书是教材的权威,是教学方案的心脏;没有教科书就没有学校,应该教什么?如何教?几乎完全取决于教科书。(Chambliss Calfee, 1999) 基于课程标准的教学 课程标准与教学、评价的关系 基于课程标准的教学与评价 课程标准 教材 评价 课程教学设计(纲要与教案) 课堂教学 学生学习 (四)基于课程标准的教学程序 (1)明确学习结果/内容标准,即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰?” (2)选择评价任务/确定标准,即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么?” (3)选择内容与设计教学,即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出?”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习?” (4)实施教学与评价,即“如何获得学生应知和能做的表现证据?” (5)检验/修正整个过程,即“是否需要补充教学?补充什么?” 不是什么,是什么? 基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 学习结果/教学目标源于课程标准 评价设计先于教学设计(用教材教;为考而教) 指向学生学习结果的质量(不仅仅是分数) 标准、教学、评价必须具有一致性 二、基于课程标准的《课程纲要》 课程纲要及其意义 如何确定与叙写目标 如何基于课程标准改进内容 (一)何为《课程纲要》? 《课程纲要》的意义 有利于教师整体把握某门课程的内容与要求; 有利于教师审视满足课程实施的所有条件; 有利于学生明确某门课程的目标与内容框架 ; 有利于学校开展课程审议与管理。 《课程纲要》:常用格式 一般项目:学校名称;科目名称;开发教师;课程类型;课时;日期。 课程元素: 课程目标:4-6点;全面而具体;陈述格式 课程内容:知识与活动;选择与组织等 课程实施:学习方式与活动安排;资源利用 课程评价:学习评价;教学评价;方案评价;主体多元;过程与结果评价 所需条件:需要学校提供什么样的条件 《课程纲要》:基于标准的格式 一般项目:学校名称;科目名称;开发教师;课程类型;课时;日期。 课程元素: 学习目标:4-6点;全面而具体;陈述格式 评价任务:试题或表现性任务 学习活动:如何安排让学生有更好的学习表现 所需条件:需要学校提供什么样的条件 (二)如何确定和叙写目标? 路径之一:学科课程标准+学生研究 路径之二:学生研究+社会生活需求+学科专家建议 如何分解课程标准? 第一步,寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念(名词),或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件,作为关键词,并予以分类。 第二步,扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式,教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较等 第三步,形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图,以便于清晰地对应具体的学生。 第四步,写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范,叙写明确的学习目标。 课程标准与学习目标的对应关系 分解:准确确定学生(1)应知(概念)——重要的名词;(2)应会(技能)——动词;(3)通过特定的情景或主题(选择学习活动) 课程目标叙写案例 课程名称:电子小制作 课程目标: 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培
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