问题引入_教学的课例分析_余弦定理的教学案例.pdfVIP

上海中学数学 ·2008 年第 6 期 17 “问题引入”教学的课例分析 ———余弦定理的教学案例 20 1700 　上海工商信息学校 　马明娟 一 、教学设计 二 、教学过程 ( ) ( ) 一 教材分析 一 开门见山, 提出问题 余弦定理是高中数学中解斜三角形的重要 教师 : 多媒体演示学校旁边夏阳湖景区的 方法之一. 它是初中“解直角三角形”内容的延 图片. 简图如图 1. 伸, 也是三角函数一般知识和平面向量知识在 三角形中的具体运用, 是解可转化为三角形计 算问题的其它数学问题及生产 、生活实际问题 的重要工具, 因此具有广泛的应用价值. 在此基础上制定以下三维教学 目标 : 1. 知识 、技能:理解并掌握余弦定理的推导 过程. 2 . 过程 、方法 : 能灵活、正确地应用余弦定 理解斜三角形, 并能解决一些具体的实际问题. 图 1 3 . 情感 、价值观 : 体验探究问题的成就感; 湖的周围是绿地, 青浦图书馆横卧湖上. 教 培养合作精神. 师提出问题 :假设我们现在夏阳湖岸边的 A 点, ( ) 二 设计思路 要测得 A 点与对岸 B 点之间的直线距离. 我们 在设计的过程中, 为什么要解斜三角形 ?解 手头的工具有卷尺和测角仪. 大家有没有什么 斜三角形必须要用正弦定理或余弦定理吗 ?正 方案 ?请同学们分组讨论一下. 弦定理或余弦定理的证明方法是怎样想到的 ? ( ) 二 发散思维, 解决问题 还有别的证法吗 ?这些都是教材没有回答, 而确 对于这个问题, 同学们都很积极. 有同学的 实又是引发学生思考的问题. 方案是:用平行线的原理, 把 A 、B 两点之间的距 “情境 ———问题”教学模式可以使学生真 离平移到绿地上测量. 同学们很容易理解. 如图 正成为提出问题和解决问题的主体, 成为知识 2 : 的“发现者”和“创造者”, 使教学过程成为学生 主动获取知识 、发展能力 、体验数学的过程. 问题引入教学的基本过程如图 图 1 图2 在此过程中, 学生学习: 质疑提问、自主合 还有同学的方案是在远处的绿地上选一点 作探究; 教师导学:启发诱导, 矫正解惑讲授. 希 C, 构造 出一个直角三角形 △A B C. 然后测 出 望学生在课堂学习中不仅学到了必要的数学知 A C , B C 的长度, 再测出 ∠A CB , △A B C 是确定 识与技能, 而且比较能够积极提出问题. 的, 就可以求出 A B 的长. 如图3 : 18 上海中学数学 ·2008 年第 6 期 以, 解决了在一个三角形中, 已知两条边和这两 条边的夹角求另一条边的问题.