现代教育思想.ppt

绪 论 一、为什么要学习这门课程 1、素质教育的关键是观念的转变 2、现代教育思想不同于教育学 教育学：基本知识 、理论、规律 现代教育思想：正在实践的教育思想 二者相辅相成、互为补充 3、社会进步引导教育改革，形成教育理论，理论反过来又指导教育实践，循环发展。 第一章 导 论 第一节 现代教育思想的涵义 一、现代教育思想的概念 1、教育：“教”通“效”，“上所施，下所效也。”“育”，“养子使作善”。 2、学校教育：指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 3、教育思想：广义：指人们对教育现象的各种各样的认识；狭义：指经过人们理论加工而形成的理论化、系统化了的教育认识。 第二节 现代教育思想的结构和功能 一、结构：一个系统三个部分（既联系又区别） 1、理论型：专家研究 ，以抽象的理论形式存在 ，发 表在各种刊物、杂志上；意义：为政府决策提供参谋、 依据，为教育工作者提供理论武装。 2、政策型：国家和政府的法律、法规、政策。指导各级各类学校的教育实践。 3、实践型：专家或基层教育工作者 ，以较具体的经验、 总结等方式存在 ，发表在一般刊物、杂志、交流材料上，解决教育活动的技术、技能和方法问题。 第三节 现代教育思想的建设和创新 一、背景： 1、国内：改革开放——教育改革； 2、国际：知识经济时代—科技经济信息化、网络化、全球化——教育改革。 二、建设： 1、教师教育思想建设：教育是教育者和受教育者之间交流沟通的过程。 2、学校教育思想建设：校长首先是教育思想家，然后才是行政领导。 3、国家和民族的教育思想建设：古今中外，概莫能外，是一个国家和民族教育体系的灵魂。 第二章 科教兴国教育思想 第一节 科教兴国思想产生的历史背景 一、国际：考察人类历史特别是近代史，可以看出，一个国家的繁荣富强（经济发展、综合国力提高等）都是与科学技术和教育事业的发展分不开的。 教育—科技—生产力—综合国力—繁荣富强 1、英国：17世纪资产阶级革命—格雷山姆学院（讲授科技知识）——牛津、剑桥（现代化大学）—科技革命—世界头号强国—世界科学活动中心。 第二节 科教兴国思想的主要观点 《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》明确指出：“科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家繁荣。”（明确了地位、作用，指明了方向） 教育要为科教兴国奠定人才和知识基础。 基本观点如下： 第三节 科教兴国思想的现实意义 一、科教兴国思想的认识意义 1、实施科教兴国战略是实现现代化的必然选择； （国际形势、知识经济时代、改革开放、国情） 2、深化对教育在社会主义现代化中重要地位的认识； 3、深化对教育的社会属性及功能的认识。 （阶级、政治、意识形态属性——生产、经济属性及功能） 第一节 素质教育思想产生的历史背景 一、素质教育思想产生的时代背景 1、时代特征、国际竞争 2、我国教育中存在的问题：劳动者素质低——技能、创新能力、环保意识、资源浪费、社会服务以、公平竞争等等。 二、我国教育的“应试”倾向影响着学生的全面发展 ●应试教育弊端： 1、导致学校教育十分重视少数升学有望的学生忽视、大多数学生的成长 2、中小学教育成了大学预备班,十分重视智育，忽视德育体育美育和劳动技术，重视知识传授忽视能力培养 3、以分数和升学率评价学校教师和学生，导致教育评价的片面性，出现高分低能。 第一节 素质教育思想的主要观点 一、素质的基本含义与特征及其对教育的一般要求 1、含义：指人在先天生理的基础上，受后天环境以及教育的影响，通过个体自身的学习、努力和社会实践，所养成的比较稳定的身心发展的基本品质。 2、特征：遗传性、多样性、个体差异性、相对稳定性和可塑性。 3、对教育的一般要求 （1）、重视先天素质在学生发展中的前提作用，同时重视环境和教育及个体主观努力在发展中的重大作用。 （2）、要努力培养学生稳定的知识技能、良好的行为习惯、健全的身心素质、高雅的审美情趣，并利用环境和教育的影响力，是学生的现有素质不断得到提高。 第三节 素质教育思想的现实意义 一、素质教育思想的认识意义 1、必须加深对实施素质教育必要性的认识； 2、教师要切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观； 3、实施素质教育必须从基础教育抓起。 （三岁看大，六