高中信息技术新课程课程、教学与教研.pptVIP

* 高中信息技术新课程：课程、教学与教研 解读课程标准（理解内化） （课改理念） 设计教学评价 （案例分析） （教法与评法） 导引实践操作 （活动设计） （学情分析） 编制/活化教材 (内容深广度) （地方要求） 教研员 教师 教师 教师 教师 教研 教研 教研 教研 1. 基于人本主义的理念，将教师视为“全人”来分析和规划相关教师专业发展 人生价值 职业定向：信息时代的教师 专业信念：信息技术教育理想和理念 专业能力：信息技术专业知识与教学能力 专业行为：信息技术教学、评价与教学研究 环境：宏观社会环境；教育大环境；当地教育行政导向；具体校本环境 2. 借鉴教师心理学的研究成果，促进教师从“新手”到”“专家型教师“的持续成长 对教师职业的情感投入程度高,职业的义务感和责任感比较强。且具有良好的师生互动、强烈的职业成就感 职业承诺和职业倦怠 具有鲜明的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点。 随和、能关心他人、乐群、宽容的人格特点 人格特征 任务目标已成为重要的工作动机 成绩目标是重要的工作动机 成就目标 教学策略以课前的计划、课后的评估、反思为核心 课中教学策略水平较高 在教学策略上重视课前准备 教学策略 专家型教师 熟手型教师 新手型教师 3. 以教学法的理论和实践为切入点，促进教师知识能力的螺旋上升 信息技术 教学法 信息技术专业知识与教学法结合 1学习使用工具软件 教学法及教学研究 技术操作 教学与评价设计与实施 教学创新与创新教育 教学法知识、信念、观念 教学法技能，尤其是教学设计技能 根据内容调整教学法的能力 分析和适应学习者的能力 适应当地/本校现状的能力 信息技术知识 信息技术专业知识与教学法结合 情景性的教学法：把握教学情景的教学机智；教学实施和教学管理能力。 可培训的教学法内容: 可采用讲授、项目式/问题式学习等方式；为教师提供相关资源。 教学法 萌芽期 应用期 融合期 变革期 高中信息技术新课程教研建议 案例观摩，理论研讨，专业研修 以教师为主体合作教学设计 交流评价教学设计方案 基于教学设计的校本实践 校本实践中的行动研究 校本实践后的反思和教学重构 （跨学科、跨地区）的案例观摩、经验交流，基于案例的理论研讨 教师-专家合作研究；全过程的专业引领 专题研究：教学法；考试与评价研究；个别化教学 加强跨地域的优秀经验分享和合作攻关 组织专家或专家型教师加强教研指导 教学案例价值及基于案例的教研 提供和创设 教学录像 教学目标设定 教学内容分析 教学策略设计 教学 设计内部 思维过程 的外显化 依据课程标准 的相关规定 生成 基于教师已有学 科知识、教学法知 识和教学经验 系统 考虑 教学案例 教师活动 学生活动 蕴含课标主题的实验案例；体现教学法专题的具体情境 对学习过程 的观察和考察 信息技术的应用 立体 描述 教师自我反思 和教学重构 以学习共同体的方式多视角研讨，协商对话，社会建构 教学(案例)设计 针对本校的软硬件 条件和资源情况 调查学生起点水平、 学习能力、学习需求和认知特点 关键教学环节提炼 对各方面 系统规划 侧重 经验积累； 理论应用和提升；理念反思、观念 转变 教师同行点评 侧重 分析教学策略 的可行性；分享 教学经验；讨论 技术问题 教研员点评 侧重 分析课时和技 术设备方面的可行性；研讨课程管理和教研经验 专家点评和建议 侧重 研讨主题学习 难点疑点；分析蕴含的教学方法 研讨共同体 基于教学案例包的在线教研、教学重构与教师专业发展模式 课程 标准 教学设计文本 相关教学资源 教师反思与总结 同行 点评 专家 点评 在线 案例研究 论坛 讨论 专家 答疑 围绕有关内容主题开展合作教学设计 案例重建; 教学方法与教学内容的结合 学习对象/教学资源的重用 教学过程描述 或录像 学习过程:学生学习档案袋 教学案例包 在教学案例包及 案例讨论的基础上 围绕相关教学法专题的研究和讨论 对教学技能深度理解和校本实践 在教学设计和教研中统筹考虑教学理念、教学方法、教学内容和当地现状;实现理论和实践的接轨 教学需要规范严谨的流程， 教学更需要灵活变通的创新 * * * * *