学习方式革新与课堂教学改革.pptVIP

信息通讯技术与教育范式的转变 唐晓杰 上海市教科院现代教育实验室 上海市教科院普通教育研究所 上海市沪太路520号，200065 电话/传真：021O)H) 电子信箱：txiaojie@ txiaojie@ 网站： 新的信息通讯技术正在把世界各国人民更紧密地联系在一起，进一步认清了人类的共性和对未来共同的关心和期望；与此同时，新技术也扩大着社会内部和社会之间的分化，有人能够利用这些技术丰富自己的社会、经济、文化和政治生活，而有人则因为缺乏必要的知识和技术而落伍。如果各国政府和整个社会不能提高对教育的承诺，这种分化将进一步加大。 联合国教科文组织：1998年度《世界教育报告》 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 基础教育课程改革纲要 理想与现实 大约30多年前 ：“计算机辅助教学”（CAI）开始出现时 ，有人预测教育将会产生重大的变革 。个人计算机普及以后，更有人相信它会影响到教师施教和学生学习的模式，因而带动教育的革命 。  事实并非如此 ：教育的革命性变化并没有发生 。从小学到大学，教师在讲台上讲授，学生在座位上听讲，仍然是“正统”或非常传统的教学方式。虽然计算机和网络都进入了校园，还是有许多教师拒绝使用它们。信息技术对教育固然有一定程度的影响，但严格来说，迄今很大程度上还只是辅助性、点缀性的，并非革命性的实质冲击。原因是计算机也好、网络也好，对于教育的影响仍只停留在工具利用的层面。 仅仅向学校提供信息通讯技术就可以改变学习的过程 ? 学校过度科技化（over-wired）VS学生教学不足（under-taught）？ 只要与因特网连通就可以改变学生或学习者的世界 ? 信息技术有用吗？ 应用信息技术会不会影响考试成绩？ 信息技术能进入课堂教学吗？ 信息技术能提高教学效率和减轻教师负担吗？ 信息技术是点缀、做秀，还是…….? 怎么样做才算是整合？ 教育的效益并不与信息技术的投资呈正比例地增加，巨额的信息技术投资甚至会给教育部门或学校带来沉重的包袱——“信息悖论”(Information Paradox)。如何在积极利用信息技术的同时能够避免“信息悖论”这种消极现象，而给教育带来应有的效益，成为人们关注的焦点。 我们要关注的： 如何把信息技术有效地整合到教育教学之中，要比所想象的复杂得多： 严格地分析教育目标和变化 现实地理解信息技术的潜力 有目的地思考信息技术有效运用于教育教学的前提要求和共同要求 创造新的交互的、自主的、学生为中心的学习环境与模式 在教育变化和改革的动态的背景内审视这一过程 信息社会VS工业社会 在生产过程上：工业时代注重的是工业化、程序化和标准化，信息时代要求的是个性化、灵活性与多元化 。 在生产形式上：工业时代是劳动密集型和技术密集型的，而信息时代的生产形式趋向于知识、信息和创造性密集。任何能数字化和传递的服务都能在任何地方生产和销售。 在组织形式上：工业时代的组织形式相对封闭和系统化，有明细的分工和规章制度，实施分层管理；而信息时代的组织形式趋于开放、发散和扁平化，重视集体的综合创作、人际关系的融合 在人才要求上：工业时代对人才的要求是高度分化和专门化的，学历成为衡量人才的重要标志；信息时代对人才的要求注重分化与综合的统一、重视人才的个性化和创造性，强调及时学习和不断学习。 在对教育的要求上：反映工业化生产模式特点的教育采取标准化的工业模式分层、大批量地培养劳动者或人才，教育呈现为金字塔式的结构；信息时代对人才的要求反映在教育的要求上是追求多样化和个性化的教育。 在信息传播上：在工业社会，报纸、书籍、广播或电视等是主要的信息传播媒介，这些传播媒介基本上是单向传递性质的，读者和听众是一方，媒体信息制造者为另一方。 信息社会的特色在于计算机网络做为人际沟通的新媒介，这个媒介的特性在于其所提供的主动性与双向性。从信息分享的角度来看，这意味着个人不再只是被动地接受信息，还可以主动地搜寻他所需要的信息，甚至他也可以成为传散信息的来源 工业社会与信息社会特点之比较 审视教育 劳动力市场很不确定，新知识蜂拥而来，无论是传统的还是未知的领域对教育都有新的要求 需要为每一个人、在任何地方和任何时间提供全套的教育服务 。 教育怎样发展：直线式地缩放（使用同样的教育模式