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教学目标的分析与设计 第四节 教学目标的设计 教学目标： 叙述教育目标分类理论的基本内容； 说出行为目标的编写方法； 编写行为目标； 说出设计行为目标的优点及缺陷； 解释内容—目标二维层次模型的含义； 设计学习内容—教学目标表。 一、教学目标分类理论一）、认知领域的目标分类 知道： 领会： 运用： 分析： 综合： 评价： 二）、动作技能学习领域的目标分类理论 辛普森在1972年首先提出了动作技能的目标分类理论。 将动作技能的目标分成七个等级： 感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。 准备：指对固定运用的准备，包括心理定向、生理定向、情绪准备。 动作技能学习领域的目标分类理论 3、有指导的反应：指复杂的运用技能学习的早期阶段，包括模仿、尝试错误，通过教师的评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。 4、机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信的水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。 动作技能学习领域的目标分类理论 5、复杂的外显反应：指点包含复杂运用模式的熟练操作，操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。 6、适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的要求。 7、创新：指创造新的动作模式以适应具体的情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。 哈罗的动作技能分类体系 感知能力：指对所处的环境中的刺激进行观察和理解，并对动作做出相应调节的能力。包括动觉、视听觉辨别、触觉辨别、眼、手和眼脚的协调动作等。 体力：是包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。这是学习高难度技术动作的基础。构成运动技能训练中的基本功训练。 哈罗的动作技能分类体系 3、技能动作：指熟练完成复杂动作的能力。以基础性动作为基础，结合感知能力和一定的体力，经过一段的综合练习，就可熟能生巧地掌握技能动作。 4、有意交流：指传递感情的体态动作，它也称体态语。既包括反射性的、也包括习得的，例如手势语、姿态、面部表情、艺术动作、造型等。 开普勒的动作技能分类体系 全身运动：包括上下肢、或部分肢体的运动，要求臂的肩、脚和腿的协调。 细微协调动作：包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、脚的精细协调动作。 非言语性表达：包括脸部表情、手势和身体的动作等。 言语行为：包括发音、音词结合、声音和手势协调等。 三）、情感学习领域的目标分类 克拉斯伍等人在1964年，根据价值内化的程度，制定了情感领域的教学目标分类。 1、接受或注意：指学习者愿意注意某种特定的现象或刺激。学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。 2、反应：学习者主动参与 ，积极反应，表示出较高的兴趣。学习结果包括默认、愿意反应和满意的反应。 情感学习领域的目标分类 3、评价：指学习者用一定的价值标准对待特定的现象、行为或事物进行评判。与态度和欣赏相似。 4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观进行比较，确定它们的相互关系及它们的相对生要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。个人已建立的价值观体系可以为新观念的介入而改变。 情感学习领域的目标分类 5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值体系的组织，逐渐形成个人的品行性。各种价值被置于一个和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人的言行受该价值体系的支配，观念、信仰和态度溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。 二、行为目标的概念及设计方法 一）、行为目标的概念： 二）、行为目标的四要素（ABCD模式） A(audience)对象：阐明教学对象 B(behaviour)行为：说明通过学习后，学习者应能做什么。 C(condtion)条件：规定达到上述行为在什么条件下产生。 D(degree)标准：规定达到上述行为的最低标准。 以下是一个包含四个要素的行为目标： 行为描述的基本方法： 使用动宾结构短语。 行为动词说明学习的类型， 宾语则说明学习的内容。 背诵《春晓》； 设计教学结构流程图。 为了突出行为动词的特征，试比较下面两类动词： 知道（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写