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课程改革第一轮实验后的思考 一、再认教学内容的变化 数与代数方面 （1）精简计算知识，优化运算能力，腾出时间教学更有价值的内容 结合具体情境，体验四则运算的意义，体会加与减，乘与除的互逆关系。 只安排较小数的计算，隐含向较大数迁移的可能。 灵活运用计算知识，合理选择计算形式是运算能力的重要成份。 计算教学的困惑： 要不要形成法则？ 怎样安排练习？ 估算应教些什么？ 能放手用计算器吗？ （2）改进应用题的编排，增强实际问题的现实性、趣味性、思考性。 与计算教学结合。 学生身边的问题，呈现形式多样。 编排“解决问题的策略”。 解决实际问题的教学困惑： 要不要教解题思路？ 怎样把握“策略”的教学要求？ 常用数量关系怎样教学？ 空间与图形方面： 增加了许多图形位置、图形变化的内容，促进了空间观念的发展，改变了以求积计算为主的几何初步知识的教学。 困惑： 许多“做图形”为什么？ 周长、面积、体积的教学怎样体现“测量”的意义？ 学生的方向感为什么仍不强？ 统计与概率方面： 以数据的收集、整理、呈现、分析、利用为线索的统计活动，极大地改变了统计知识的教学，初步体验了随机现象。 实践与综合应用： 开辟了教学内容的一个新领域，开发了数学学习活动的一种新形式。以开放型、能动性、体验性、协同性，促进课程目标的整体实现。 二、反思改善学习方式 1、改善学习方式是改变学生的 学习状态 积极性 主动性 能动性 （我要学) （我能学） ( 我学成功了) 2、改善学习方式是建立新型的教学关系 数学学习中，教师与学生的角色、地位； 数学教学中，平等的统一。积极参与、交往互动、共同发展。 激发…… 提供…… 帮助…… ３、改善学习方式是开发利用有效的学习活动 给学生探索发现的机会： 对学生讲解、示范： 内容、学生决定学习方式； 各种方式交融，共同组成学习过程。 改善学习方式的切入口： 创设情境 安排学习活动 培养良好习惯 情境是教学内容的载体， 是学习情感的诱因， 是学习活动的平台。 几个误区： 过多追求感官刺激，削弱了数学内容，导致心向偏移。 过多考虑情感的接受，忽视经验系统的接纳，导致学习资源贫乏。 过多注重现实生活情境，淡化了纯数学的情境。 把4、5、6填入□，组成算式并计算。 □□+□=？ 高频学习活动： 操作学具、师生对话、合作交流 常见的问题： 被动操作、不平等对话、勉强合作 培养听说的良好习惯 　　学生认真地听 　　现状： 小学生“听”的三个明显特点：视听结合、　 　　难持续、弱分辨。 　　两点培养策略： 互视、强化。 让学生学会说 学生“说”的难点与现状 两点培养策略：候答，再说一遍。 * * 学生参与 行为 认知 情感 参与 参与 参与 努 钻 深 浅 依 乐 成 焦 厌 力 研 层 层 赖 趣 功 虑 倦