案例与案例教学.pptVIP

案例与 一 案例概说 二 案例教学理论与实践 三 体育教学案例解析 一 案例概说 了解案例，认识案例，知道案例的一些基本特征。 懂得撰写案例对我们业务能力提高带来的好处，遵循撰写案例的基本原则。 能尝试写作案例。 （一）认识案例 案例 译自英语“Case”一词，原意为状态、情形、事例等，此词用在医学上译成“病例”，用在法学上译成“案例”或“判例”，用在商业或企业管理教学中译成“个案”、“实例”、“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。 案例的结构 标题--副标题--开场白（时间、地点、事件）--背景介绍（发生时的情景）--人物介绍（主要是经历）--问题（可供思索与讨论的问题）--使用说明 案例的类型 1 根据来源不同，可分为： 专家报告式、学生研讨式、学生调研式和教师主持式 2 根据作用不同，可分为： 描述型案例和分析型案例 3 根据内容不同，可分为： 专题型案例和综合型案例 （二）什么是案例? 中国案例研究会会长余凯成教授认为：“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。” 师范教育的案例 理查(Richert，A．E．)说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 案例的定义 简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 （三）案例应该具备的一些特征 1 案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例； 2 案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突； 3 案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明； （三）案例应该具备的一些特征 4 案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等； 5 案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等； 6 案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。 （四）写作案例的意义 其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。 其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。 其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。 其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。 撰写案例应遵循的原则： 1、鲜明的目的性 2、客观真实性 3、答案开放性 4、难易适中性 案例撰写的一般程序 1.首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析。 2.对这个或几个案例，进行写作形式上的分析 。 3.运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题。 4．把所有问题进行归类，汇总成不同范畴。 5．教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000宇左右。 6．举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。 小 结 案例就是在述说我们身边的事，一桩桩平平常常却又萦绕在人们心头的事，它带着疑问、蕴含着哲理和充满着启示，我们每一个人都可以轻而易举的得到它。 心动不如行动，拿起笔描述自己在教学中挥之不去的一件件小事，述说一个个动人的故事。 二 案例教学理论与实践 了解案例教学的始源。 懂得案例教学的特点、价值及功效。 基本能在教学实践中应用案例教学法。 （一）案例教学起源 古希腊，苏格拉底的问答式教学法或称“产婆术”，是案例教学的雏形。 我国古代，“以史为鉴”、“举一反三”是最早的案例教学。孔子：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 在课堂上真正运用是，1910年哈佛大学医学院和法学院。现在哈佛大学研究生三年要学习2000个案例才能毕业。 20世纪80年代初得以重视，新课改对案例教学法予以高度重视。 （二）为什么要使用案例教学 案例教学的第一个益处是，案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。这倒不是说这样的知识不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式(而不仅仅是传授、讲座)获得这