学前教育的衔接.ppt

第十一章 学前教育的衔接 一、学前教育衔接概述 （一）学前教育衔接的含义 学前教育衔接：指特定的教育阶段与其相邻近的、横向的或纵向的教育阶段、教育范围之间，在教育内容、教育方法、教育过程及教育组织形式等各方面的连接、沟通和融合的教育关系。 托儿所、幼儿园教育与小学教育是相邻进的纵向教育关系；而家庭教育、社区教育与幼儿园教育，则是相临近的横向教育关系。 （二）对于学前教育衔接，应该确立的基本观点 1、树立教育衔接的过程观念 2、树立幼儿园与家庭、社会一体化的大教育观 3、树立终身教育思想，强化教育衔接 二、幼儿园与家庭的教育衔接 （一）幼儿园教育与家庭教育的不同特点 1、在时间上，家庭教育具有早期性和连续性，幼儿园教育具有阶段性 2、在内容上，家庭教育具有生活性、随意性，幼儿园教育具有系统性、稳定性。 在形式上，家庭教育具有情景性、随机性和个别性，幼儿园教育具有组织性、计划性和集体性。 在关系上，家庭教育具有情感性，幼儿园教育具有权威性。 （二）幼儿园与家庭教育衔接的意义 1、家庭是儿童的第一个学校，故幼儿园的教育效果离不开家庭的配合。 如，家长与教师的配合使教育计划的可行性、园所课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都更好地得到保证。 2、家长是重要的教育资源。 （三）幼儿园与家庭合作的主要内容 1、家园形成教育合力 2、家园合作的主要内容 两方面： （1）鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿 （2）幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。 （四）家园合作的方法 1、家长直接参与方面 （1）家长开放日 （2）家长老师制度 （3）亲子游戏 2、家长间接参与方面 （1）个别方式的家园联系 如，家访；家园联系簿；个别谈话（如接送时的交流）等 （2）集体方式的家园联系 如，家长专栏；家长委员会；家长座谈会；家长学校 （五）家园合作的问题 1、家园合作尚不够深入，较多地停留在表面。如：家长参观的多，参与的少；间接参与较多、直接参与的少，很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中。 2、家园合作的内容脱节。 家长的参与常常是和孩子一起玩玩，如参加运动会或生日晚会，而很少将这些活动和家庭教育联系起来；而家长的教育又常常是在不了解幼儿在园活动的情况下进行，难以有针对性的效果。 3、随意性强，计划性差;灌输性强，商讨性差；阶段性强，连续性差。 4、幼儿教师在与家长沟通时老师始终处于权威地位;沟通的内容虽然较多但基本上流于表面；家长接受沟通的机会不均等 （六）家园合作的一些有效措施 1、幼儿园引导家长对自己的孩子在开放日中的表现进行观察。 2、布置一些记录表让家长记录孩子在家庭读书等活动中的表现 3、利用计算机技术，提供双方及家长之间相互交流的平台。 4、把家访等工作真正落到实处 （1）家访前要确定目的，充分准备 （2）家访中要围绕问题，有的放矢：一般的家访都是以拉家常的方式开始的，但不能远离主题乱聊一通而达不到预定的目的。教师一定要明确自己的目标,以真诚的态度,紧紧围绕着所要解决和了解的问题谈。 （3）家访后，要分析总结，寻找对策 5、在家长接送幼儿时重视与家长的交流 （1）接送交流有助于家长与教师对幼儿情况的双向了解。 （2）研究表明，93.2%的家长对与教师的交流有积极主动的心理准备，但只有59.3%家长与教师发生交流行为。接送交流时家长的高度集中阻碍了大部分家长的交流行为，从而导致较低的交流行为发生。幼儿园应该适当规定教师必须制定接送交流计划，以确保在一定时间段与每位幼儿的家长都有机会交流。 （3）从了解进而促进幼儿发展的角度看，家长每周与教师交流1~3次是较理想的频率，而每学期交流2~3次无论是对家长还是教师言都不够深入。 （4）教师与家长交流的内容比较全面，包括：孩子的睡觉吃饭情况、与同伴交流的情况、在游戏中的表现、双方遇到的教育难题等 （5） 调查表明，89.9%的教师认为与不同交流对象交流，交流顺畅程度有差异，顺畅程度从高到低的交流对象依次是:母亲、父亲、祖母、祖父、保姆。 影响交流的顺畅程度的主要因素：家长的身份、家长对教师及其工作的态度、家长的教育观念及教育经验积累、家长对孩子日常关注程度等。 （6）那些对孩子有爱心、态度热情、能够真实反应孩子情况、 尊重家长与尊重孩子的教师更能够引起家长的交流欲望。而且，比起教师的育儿经验、教学水平等能力方面，家长更看重教师的爱心、热情、坦诚等品德方面。因此，知识的丰富并不能弥补缺乏对孩子的爱、对家长冷漠敷衍导致的交流障碍。 （7）家长与教师在 性格上是否外向、热情、主动、积极、善于交流等都影响到交流的行为与效果。 （8）调查显示，家长在交流时给老师提建议的很少、更多的是对教师观点的接受。这在