浙江省中等职业教育专业课程改革.ppt

浙江省中等职业教育专业课程改革 方展画 一、中等职业教育的专业课程亟待改革 （一）现行专业课程模式“克隆”于高等院校的专业课程模式：基础课程+专业课程+专业实习。这一模式强调打基础，强调学科教学，强调理性，带有浓厚的精英化教育印痕。 问题之一：高等院校的生源与中等职校的学生不相同 问题之二：由基础而实用、由理性而感性的路径与中等职校的规律不相符。 问题之三：因强调基础、强调学科而导致的课程内容更新意识淡漠，中等职业教育专业课程的内容与实践脱节，知识陈旧。 我们曾对我省中职专业教材进行调研，知识陈旧率大约在40%左右。 （二）现有中等职业教育在理念上存在着重大歧误，现行专业教学中许多深层次的问题均是落后教育理念使然，教什么、怎么教以及学什么、怎么学之类本源性的命题并没有得到科学的阐述。 歧误之一：移植普通教育的基本思路，片面强调“打基础”，过分关注专业知识的系统性和逻辑性，体现为“建筑学教育模式”。 歧误之二：专业教学中过分关注所谓的“知识点”，教学的主要方式是“文本教学”，教学的第一要务是让学生“理解”和“掌握”知识，体现为“普高化”倾向。 歧误之三：中职学生的学习方式被“作业”和“考试”所主导，技能培养的地位在中等职业教育中得不到保证，学生在校学习过程中“职业感”不强，从而影响了职业教育的效果。 二、浙江省中等职业教育专业课程改革基本思路 2007年6月8日启动专业课程改革的研究。分四步实施 第一步：大规模调研。四专业分别对省内约1000家大中小企业的经理、技术主管、工程师、高级技师和职高毕业生进行调查，发放问卷表约10000份，召开座谈会约100次，个人访谈逾1000人次。 第二步：科学论证。成立了由高校专家、行业（企业）技术专家和中职专业教师组成的专业教学指导委员会；召开数十次专题研讨会。形成了本次课程改革的基本思路。 以核心技能培养为专业课程改革主旨 以核心课程开发为专业教材建设主体 以教学项目设计为专业教学改革重点 第三步：形成改革模式。即：公共课程+核心课程+教学项目 第四步：推广应用。 2008年4月13日召开由余祖光为组长的鉴定会，通过了专业课程改革模式及四个专业的教学指导方案鉴定。 鉴定意见中认为：本课题“取得的成果创新性强，操作性强，已达到国内同类课题研究领先水平” 2008年下半年启动了四个专业教材编写。 2008年12月2日省教育厅发出《全面推进中等职业教育课程改革指导意见》，要求用5年时间完成25-30个专业课程改革，并提出“多元推动、分步推进、自主选择”的改革思路。同时，明确在全省遴选50个办学水平高、行业背景好、专业特色明显、课程改革积极性高的学校作为“浙江省中等职业学校专业课程改革基地学校”。 全省中职专业课程改革的工作进度按二阶段五批次进行。第一个阶段由省职成教教研室主持进行。第二个阶段向社会公开招标。 第一阶段共涉及7个专业。其中第一批四个专业，涉及数控、服装、汽修和旅游；第二批三个专业，涉及物流、网络维护与管理和动漫。 第二阶段共涉及23个专业。分三批进行。即第一批7个专业，涉及园艺、应用电子技术、工业与民用建筑、船体建造与修理、烹饪、国际贸易、电子商务（2009年4月）；第二批7个专业，涉及农村经济管理、电工技术、建筑装饰、服装表演与营销、环境保护与监测、金融事务、美容美发与形象设计。（2009年11月）；第三批9个专业，涉及种植、化工工艺、染整技术、工艺美术、汽车营销、航空服务、会展服务、公共礼仪、休闲体育服务与管理（2010年4月） 三、科学提炼“核心技能”培养内涵是我省中等职业教育专业课程改革的重大创新 以往的专业教学是在专业知识系统传授的基础上进行应用，培养技能。其出发点是“知识”。所谓“实习”，即“实地（际）练习”，实际上是书本知识的巩固和应用，服从专业知识的逻辑体系。比较一下数控和汽修两个专业《机械制图》的要求。 数控：本课程主要讲授投影作图、机械制图、极限与配合等内容，使学生掌握正投影法的基本理论和作图方法，机械制图、极限与配合的国家标准。能熟练阅读中等复杂程度的零件图和部件装配图，能徒手绘制较简单的零件图和部件装配图，能熟练使用一种计算机绘图软件。 汽修：学习正投影的基本原理、图示方法和国家制图标准。使学生具有一定的空间想像和思维