当前课堂教学问题与对策.pptVIP

（一）我国教师专业发展现状与反思 确定教学内容： 选择那些能够体现研究主题的教学内容 个体选择基础上，再进行集体。这一过程也是教师对所要研究问题的深入理解过程 集体备课（教学设计）： 个体备课基础上的集体备课 确定一个相对统一的课堂教学设计。这一过程是理论转化为实践操作程序的探索过程，教师不仅要说清楚怎样做，还要说清楚为什么要这样作。设计的详细与否直接关系到反思的质量。 注意教研员和骨干教师的引领作用：帮助教师说清楚设计意图，同时鼓励教师运用术语表达想法 集体反思： 把上课时所获得的体验（来自于学生的反馈）与预先设计的意图进行对比，寻找和分析存在的问题和原因（理论与实践再一次联系在一起） 注意：避免研讨过程中“跑题”，教研员或骨干教师的监控作用 再设计： 基于反思中对问题的认识和分析，进一步探索解决问题的方法，并进行新的教学设计。 再次上课：－－ 模式特点 理论学习与实践同步：教学设计与反思都不可避免地运用理论、检验理论，避免空洞理论学习 注重体验：积累经验（默会知识论） 关注群体行为：发挥群体合作学习的优势，有助于解决困惑（排解困惑的有效渠道－－认知失调理论） 参考文献 顾泠沅、王洁(2003a). 教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究.《课程 教材 教法》第1期 顾泠沅、王洁(2003b).教师在教育行动中成长—