爱因斯坦教育名篇_教育以培养独立思考能力为目标_的元功能分析.pdfVIP

北京科技大学学报（社会科学版） 2009 年12 月 Dec. 2009 Journal of University of Science and Technology Beijing 第25 卷第4 期 （Social Sciences Edition） Vol. 25 No. 4 爱因斯坦教育名篇 《教育以培养独立思考能力为目标》的元功能分析 徐 英 （北京外国语大学英语学院，北京100081；外交学院英语系，北京100037） 〔摘要〕 本文通过考察《教育以培养独立思考能力为目标》 一文的及物性结构、语气结构、主位结构与衔接，对文中 的概念、人际和谋篇功能进行了细致的分析，最后联系语场、语旨和语式三要素对整个语篇的情景语境特征进行了总 结。 〔关键词〕 概念功能；人际功能；谋篇功能； 情景语境 〔中图分类号〕 〔文献标识码〕 〔文章编号〕 （ ） H31 A 1008-2689 2009 04-0107-05 一、引言 二、元功能综述 元功能是系统功能语言学的重要组成部分，因为 正是基于元功能概念，Halliday 得以把语言系统作为 （一）概念功能 一个（社会）意义系统或意义潜势来研究，系统功能语 经验功能和逻辑功能一起构成韩礼德三个元功 [1] [2] 言学也正因此而得名 。在Halliday 看来，语言是多功 能之一的概念功能，其他两个元功能则分别指人际功 能的，具有概念、人际和谋篇三大功能。也就是说，发 能和谋篇功能。经验功能指的是人们用语言来谈论他 话人在交际过程中通过语言表达人们在现实世界中 们对世界（包括外部世界和内心世界）的经验，用语言 的各种经历（概念功能）以及人与人之间的相互关系 来描述周围发生的事件、做的事情、感知的内容或情 （人际功能），并通过连贯的语篇（谋篇功能）将概念和 形、事物存在的情况或具有的性质以及环境情况等 人际意义现实化。这三大功能之间的关系是：在语篇 等。经验功能由许多语义系统构成，其中最重要的就 中同时实现，不分先后顺序；三种功能处于同一层次， 是及物性系统，“及物性系统将人们对世界的经验解 [3] [4] [2](102) 同样重要。不过，Martin 和Matthiessen 认为，概念功 释为可操作的过程类型” 。人们对外部世界的经 能和人际功能反映语言之外的现象，而谋篇功能则是 验包括对行为和事件如发生某事、人们或其他动作者 语言的“使成”功能，是为实现概念和人际功能服务 做某事或使得某事发生之类的经验，通过物质过程表 的。所以可以看出，三种元功能之间的关系界线并不 达出来；人们对内心世界的经验则通过心理过程得以 是很分明。无论是人际功能还是概念功能，最终都要 表达；关系过程表达经验片段之间的关系———等同关 通过语言成分表现出来，而谋篇功能则负责把语言成 系或类属关系。物质过程、心理过程和关系过程是英 分组织成为语篇。概念功能中的经验功能通过及物性 语及物性系统的主要过程类型。其他类型还包含言语 结构得以体现，反映的是经验关系；人际功能通过语 过程、行为过程和存在过程。每个过程类型都由三部 气结构得以体现，反映的是语法关系；而谋篇功能则 分构成：过程本身、过程涉及到的参与者和环境成分。 通过主位结构、信息结构与衔接得以体现，反映的是 “过程、参