[普通高中课程改革物理学科骨干教师培训]教科版高中物理教材总体介绍.ppt

教科版高中物理教材总体介绍 根据要求讲三个问题 一、编写指导思想和原则 二、教科版物理教科书结构、体例 三、教科版物理教科书的主要特点 一、编写指导思想和原则 （一）全面地贯彻、落实普通高中物理课程标准的基本理念 （二）以课程标准基本思想为指导，充分挖掘物理学科的教育功能，提高全体高中学生的科学素质和综合素养 （三）正确处理“继承与创新”的关系、抓住课改机遇，对我国中学物理中长期存在的某些问题的解决有所突破。 （一）全面地贯彻、落实普通高中物理课程标准的基本理念 要回答三个基本问题： 1、为什么要面向全体高中学生？ 我们要建设创新型国家、要培养亿万高素质劳动者，数以千万计各类创新型专业人才 2、面向什么？——要有完备的素质结构标准（还缺乏，我们在全国教育科学课题研究中提出完备素质教育结构模型——三角形结构模型） 3、怎样面向？——要创建相应的课程体系，就是这场课改希望达到的目标。所以，应该充分理解这场课改的伟大意义。 为此，必须对课标进行深入地学习，研究，将其转变成教材编写的可操作的思想和方案  三维素质教育结构 我们从实施角度对课标做了多个方面研究 课标要素体系的完备性及各要素之间的关系（问题提出的基础：讨论交流的定位，功能和实施评价的等） 三维学习目标如何落实于教材编写？ （活动过程栏目设计、教材两种基本结构提出） 科学探究的教学定位（学习方式）和方式 这场课改要创建与建设创新型国家相适应的基础教育课程，是一场划时代深刻的课程改革创新 要解决以下具体问题： A、课程怎样面向全体普通高中学生？ ● 知识基础 ● 学习水平 ● 环境支撑 B、课程怎样为每一个学生终身发展奠定素质基础？。 全面素质基础——三维学习目标（体现全面素质结构教育理念） （二）在课标理念下充分挖掘物理学科的教育功能——我们如何做？  1、基本概念、基本规律和基本原理的表述规范、正确 2、突出以实验为基础的物理学科特性 3、注重物理模型和数学工具进行定量科学描述，培养科学思维能力 4、注重多种方式和多层次的科学探究，培养学生的综合探究能力 5、注重科学方法论渗透和指导 为什么首先要抓住科学的本质呢？ 从课程目标讲：抓住科学本质才能提高全体学生科学素养； 从科学本质看，三维教学目标体现了物理教育的科学本质，所以，反过来抓住物理学科学本质，就为全面贯彻三维教学目标提供了科学保证。 科学是认识客体（自然界、人类社会和思维过程等）的知识体系，产生知识的科学活动、科学方法、科学社会建制、科学思想和科学精神的动态系统。所以全面把握科学体系才能把握科学本质。 基于上述理解，教科版教材主要从以下几个方面,来体现物理学科学的本质及其教育功能。 1、本教材强调对基本概念、规律、原理等基础知识的规范、正确表述，利于学生理解科学的本质。 基础知识的规范、正确表述是物理学科科学性的体现，是培养科学素养的基础。课程改革和创新不是要改革基础物理知识本身，而是要改变学生获得知识的过程，从而加深对知识的理解和掌握。 在教材多样化时代，教材基本内容的规范有利于增强不同教材之间通用性，便于使用不同教材的学生参加统一考试。 例1：在讲库仑定律中，过去有的教材把两个检验点电荷同时挂在同一个架上来测量它们与一个点电荷量之间相互作用。 《物理通报》接到多篇来稿，批判某教材的这种实验设计。 例3：高一物理中，力的分析是一个重点，常出现多一个力或少一个力的错误。原因出在力的概念科学性、规范性上。力学中一般只涉及三种力：重力、弹力、摩擦力。但是有些时候，人们把各种生产、生活中拉力、压力、动力、阻力、支持力和力学中三种基本力、重力、弹力和摩擦力相提并论，混为一谈。这是造成学生在受力分析中常常出现错误的重要原因。（必修1-1、p43、力的分类） 修改后的课本虽然没用那实验方案，主要考虑目前一般学校数字化实验条件还未普及。但有力地推动了牛顿第二定律实验的研究 例如，为了加强图象教学，必修1教材设计了x-t v-t的图像达40多幅。一定程度上说，学会了用图像工具思考、分析问题，就学会了对物质世界运动的定量描述方法。所以在必修1-1教学中，如果能按本教材的编写思想，注重图像教学，对提高分析问题、解决问题能力、提高科学素养将奠定很好的基础。 （三）正确处理“继承与创新”的关系、抓住课改机遇，探索解决我国中学物理中长期存在的某些问题的有效途径是我们在教材编写中考虑的重要思想。 1、如何解决初、