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德育创新和班主任案例研究 上海市松江区教师进修学院科研部 马兰霞 案例一：留在“应当”和“不当”之间的思考 道德哲学认为:人们的道德行为可以分为“不当”、“正当”和“应当”三个层次： 不当－－只享受权利而不尽义务，未能履行责任; 正当－－履行了所承担的职责，权利与义务达到对等； 应当－－所尽义务超越了应负的职责，即“奉献大于索取”，是理想的道德境界。 案例一：留在“应当”和“不当”之间的思考 “不当”——“正当” 是“行为纠偏”过程， 是培养他律道德的过程， 这一过程需要诉诸权威的威慑力量。 “正当”——“应当” 是一个提升境界的过程 是发展自律道德的过程 应该激发动机、启发自愿才可能达到道德的理想境界。 案例一：留在“应当”和“不当”之间的思考 中小学道德教育存在的弊端： 偏于两极：对于“不当”行为的纠正和对于“应当”境界的提倡，忽视了对于“正当”行为的肯定，使道德教育缺乏广泛的群众基础； 用统一要求的方法培养“应当”境界，混淆了培养他律道德和自律道德的区别； 缺乏对不同教育对象的分层要求，严重影响道德教育的实效性。 案例一：留在“应当”和“不当”之间的思考 对于“应当”境界的培养方法： 舆论宣传 榜样示范（尤其是有社会影响的人物） 情景感染 此次四