说课稿资料：数学平行线等分线段定理说课稿人教新课标八年级.docVIP

《平行线等分线段定理》说课稿 教材分析 1、地位和作用 这个定理与平行线、三角形、平行四边形、梯形都有联系。该定理除了用于任意等分一条已知线段外，还是推证三角形、梯形中位线定理、平行线分线段成比例定理的基础。这些定理对今后的学习非常有用，尤其在证明两条直线平行和论证线段的倍分关系时，是经常用到的。 教学内容 本节课的主要内容是对平行线等分线段定理的发现、证明和初步应用，并通过认识它的变式图形得其两个推论。 3、学前准备 横格纸、细绳、细棒、直尺、圆规、剪刀、矩形白纸片、画有等距平行线的透明胶片。 教学目的 使学生掌握平行线等分线段定理及其推论，会按要求等分一条已知线段。并能够结合已学知识解决一些实际问题。 重点与难点 重点：定理。两个推论实际上是定理的两个特例，也是重要的定理。 难点：定理的证明 教学方法 创设情景、动手操作、模拟演示、启发引导、猜想论证、学习应用、发展能力。 针对学生的年龄特点和心理特征，以及他们的认知水平，采用探究式教学方法，教学中注意课堂民主、平等氛围的营造使学生始终处于主动学习的状态，鼓励学生团结协作、大胆猜想、动手操作。同时，教师要给学生思维活动提供具体、直观、感性的支持，所以本节课的设计借助多媒体进行直观演示、动手操作、启发诱导，由感性认识逐步上升到理性认识。尤其是电脑模拟。现在有好多大型的实验甚至战争演习都采用了电脑模拟的做法，不但提高了效率和精确度，还大大节省了人力物力。从小建立电脑模拟的意识有助于适应将来社会发展的需要。 学法指导 教的最终目的是为了学生的学。本节课主要是教给学生“动手做、动脑想、大胆猜、严格证、多训练、勤钻研”的探究式学习方法，注重学生的参与意识，教给学生获取知识的途径和方法，使学生真正成为教学的主体，体会成功的喜悦，感知数学的奇妙。 教学程序 ㈠情境引入—提出问题： 有一块三角形的耕地，准备分给三户人家耕种。边BC临公路。顶点A处有一眼水井。问怎样分能使得每家的耕地面积都相等且都临公路和机井，以便于运输和浇水。 （分组讨论） 同学们都清楚，三角形在同高的情况下，只要三等分底边就可以三等分面积。也能满足都临公路和水井的要求。可是以前只学过把一条已知线段二等分、四等分、八等分……怎样三等分呢？ ㈡．新知---探究 让学生拿出横格纸和细棒。横格纸上每相邻两直线间的距离是相等的。把细棒截横格线放在纸上，两端分别顶在格线上。猜想：横格线在细棒上截得的线段有什么关系？测算一下。证实结果相等。 再利用电脑模拟演示。以三条平行线为例。这组平行线在直线L1上截得的线段相等，在细棒上截得的线段也是相等的。随意拉动细棒的位置,发现规律依然存在。 提出问题：你能够给出严格地证明吗？通过分组讨论、尝试解答，然后师生交流，共同评价。由于以前学过了平行线、三角形、平行四边形和梯形的有关知识，所以证明这个问题是有一定基础的。如果学生一时感到困难教师可作启发：图中都有哪些图形？常用的辅助线是什么？ 提出问题：你能够用语言叙述这个结论吗？视学生回答的情况而决定是否予以订正。教师板书课题。 提出问题：现在我把三条直线加成5条直线，你能证明吗？你能利用横格纸把手中的细棒5等分吗？7等分呢？动手试一试。经过一系列动手操作，可以感知横格纸可以作为等分线段的工具。然后电脑模拟。 重新拖动图形分别围成梯形和三角形。让生思考如何从梯形和三角形的角度叙述结论。板书推论1、2 刚才我们可以用等距平行线作为工具等分一条细棒，现在你能用几何作图的方法5等分一条已知线段吗？出示例题。请分组讨论。如果有困难可以启发：现在没有等距平行线工具，你能做吗？怎么做？然后想到做一条射线，再顺次截取5个等距点，连接外端点，做平行线即可得工具，并截出等分点。 设计意图：经过创设情景，激发解决欲望。然后通过猜想、亲自操作、电脑模拟以及逻辑证明，使学生经历了数学化的过程。培养了学生探索精神、创新能力和应用数学的能力。通过拖动得到变式图形旨在培养学生用运动变化的观点来观察分析问题，打通知识的前后联系，构建知识系统。 ㈢．变式练习—评价反馈 课后练习相对容易操作，让学生独立完成。课后的“做一做”(课本P123)需要学生多动手，发现其中的规律。首先分组操作并讨论。如果感到有难度，可以启发引导：图中哪些部分折叠了？折叠后和原图有何关系？图中有哪些定理可用？本题共有三个关键： ⒈ 旋转后∠EBA还是直角；∠1=∠4。 ⒉ 根据平行线等分线段定理，可得BP=AP。即得∠1=∠3。又∠3=∠2，所以∠1=∠2。所以∠1=∠2=∠4=30o ⒊ 可得∠EAF=60o,∠AEB=60o ㈣归纳小结 以师生对话的方式回顾本节课所学的定理和推论，以及定理的应用。通过本节课的学习，可以解决上课开始时涉及到的分地问题。 ㈤布置作业P133/3、P142/22 设计思