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高中英语常态教学有效性的思考 泉州市高中英语名师工作室 吕文谦 什么是英语常态教学 实事求是的课，日常的课，符合教学要求的课 返朴归正、反映教学本质、正常状态的课 体现即时性、自主性、原生性、普遍性的课 常态课应该是一堂真实有效的课 常态教学，就是要从教师和学生的实际出发，摒弃一切形式主义的花拳绣腿，不作秀，让课堂的教学内容在自然状态下的真实呈现 常态课与观摩课的区别 常态课教学扎扎实实，落实于学科本质的教学。课堂教学主要是“教学”和“表现”，而不是“展示”和“表演”。朴实无华 纯真素雅。 观摩课主要是专门提供的让同行学习的课。课堂教学中比较关注“展示”和“表演”，为的是“别开生面”“别出心裁”“别有用心”，给人留下深刻印象。尽善尽美 精益求精 。 课堂非常态教学的现象 一、教学目标设计不明确,教学设计零意外，凸显“假”像。 教学目标设计太抽象,语言描述不确切 Students should learn how to … 误把教学内容当作教学目标,如Vocabulary：Key sentences 教师在教学设计上尽量追求零意外，为着教设计赶进度，在课堂上教师成为权威者，绝不允许在自己“预设”的课堂中出现任何的“意外”，倘若一旦出现了设计意外，必将进行弥补。为了追求这样的零意外，教师往往缺失课堂教学的真实性和诚度，假和谐下出虚伪。 把常态教学变成演一场“戏”，无非就是从精心设计“剧本”，给学生分配角色，让学生反反复复地“背台词”，最后搞几场彩排，直到公开课了，该精彩时就出彩，是生成时就玩深沉……那常态下的课堂教学则荡然无存，于是，“课堂教学”演变成“课堂表演”。 二、过分追求完美课堂形式 上课过程中，尤其是有人听课过的时候，教师都不自觉地将重心放在追求课堂形式上的完美上，一节课各个环节都要齐全，教师引导得当，学生配合密切，课堂生动得令人不可思议，上课过程中没有批评，用优点来掩盖缺点和错误 。 三、体验穷迁就，明显“偏离”教学目标 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。 现在，许多老师在英语阅读教学对文本的理解采用教师翻译一遍中文，完全代替学生的理解思维，忽略了学生阅读的真正体验，忽略了阅读的个性化，是在个体阅读的基础上对文本和内容的诠释，这是任何人都不可替代 。脱离教学常态，偏离新课程改革的航向 。 四、媒体滥替代 ，机器代替教学思维 教师只需要将事先准备好的多媒体课件在课堂上呈现出来。轻点鼠标．便可完成传统教学中较为繁复的板书书写，可以说是‘省时省力’。但这种方便，有时却是以有碍于师生间的交流为代价的。一味的强调机器的展示作用，必然损失掉师生间的情感思想交流机会。课堂上媒体运用效果是不尽人意的。运用媒体课件要讲时机和场合，多媒体的使用细节都必须考虑其产生的效果。 五、教学资源无度拓展，显“空”现象 时下的日常教学课堂出现了非常态的拓展。拓展离 了“本”。许多课不论课文篇幅长短、内容难易，学 生刚刚打开课本，多则也只是几分钟就草草收场。 在学生对文本的解读仅在表层上，开始大谈“课” 外。学生对课文只是浅显的理解、分析，到后来， 学生对文本理解不透彻，内容掌握不全面，甚至作业 也无法完成，结果却在课后要挤占其他课，“牺牲”休 息时间来补课。另外还有，拓展也只顾了“人”。拓展 延伸常常强调人文性而忽视英语语言的工具性，过多的“人文”抄作，不少英语课就没让学生尝出 “英语”味。课文还没读透，就抓住个别学生，展示一点英语，即草草了事。 六、课堂上的虚假繁荣现象 教师不关注英语学习的生态环境。一堂英语课一定会有生成性。许多教师一旦要开公开课，课前就开始大肆策划安排，编演节目，选调精英学生，多媒体使用得天花乱坠等，与平时的课相距甚远。既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，造成极不良的负面教育后果。而对于听课、评课的教师来说，他们的“虚假”表现在评课时有所顾虑，或是对所谓权威、资历的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信心不足，评价时说假话、空话、套话、形式化严重，不能坦诚交流。 七、教师课堂评价有失本色 虚伪的课堂评价。在课堂教学中发现，为了保护学 生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉 价的表扬，“Very Good.” 声一片，这样最终影响 了学生的学习发展。 课堂评价语泛滥成灾。课堂评价语空泛单调。课堂 评价语定位不当。 课堂教学中的评价语言非常重要，它总是伴随着教 学的始终，贯穿整个课堂。教师要努力以真诚的 常态语言来有效地调控评价学生的学习的过 程。  English Teacher  ? = Experienced =Teach Noble Enjoy