651-语文综合性学习的主题设计.ppt

语文综合性学习的主题设计 重庆市教科院 杨世碧 在《义务教育语文课程标准》中，语文综合性学习与识字写字、阅读、习作、口语交际相并列，成为语文课程目标体系的重要组成部分。 如何实施语文综合性学习是新课程教学实施中的一个重大疑难问题。解决这个难题，需要一个长期的步步深入的研究过程。 语文综合性学习的开展一般都要围绕一个主题进行， 语文综合性学习的主题设计是将语文综合性学习目标落到实处一个重要环节，也是解决综合性学习教学难的首要问题。故是我们课题组研究的主要内容。 语文综合性学习的设计（教材编写也好，课堂设计也罢）必须立足语文学科特点、能够充分体现语文的实践过程，最终目的是考察学生语文知识积累和能力迁移。 从学生来说，通过语文综合性学习，首先应该得到语文方面的收获，而不是其他学科的知识或材料。 如何设计好语文综合性学习的主题呢？ 虽然各版本教材都围绕一个主题设计了综合性学习的内容，但那只是个例子，我们在实施中还应结合本地课程资源、自身的条件和学生的发展水平，开发设计一些综合性学习的内容，来补充和丰富教材内容，落实课标综合性学习的目标要求。这也是我们课题研究的目的所在。 一、语文综合性学习主题设计的几个纬 度 1、时空情境的设计 把语文综合性学习置于一种特定的时间、空间的背景下，通过学习领域在时间上的相关性来实现学习的综合性。 例如： “学校—家庭—社会” “家乡—祖国—世界” “乡土文化—民族文化—异域文化” 时间流程构成： “历史—现在—未来” “儿童—青年—老年” “小学的我—中学的我—大学的我” 2、问题中心的设计 生活和社会中的实际问题常常是语文综合性学习的主题或课题。既可以为学习获得真实的情境，又可以为语文知识在生活中运用找到入口，同时还可以在解决问题的过程中培养学生的语文实践能力。 如环境问题、移民问题、战争与和平、友爱诚信、慈善感恩问题等等。 3、学科关联的设计 语文作为母语课程，与其他学科有着密切的联系，应从其他学科中寻求关联来开展综合性学习。把语文学习渗透延伸到其他学科，有助于整体理解与把握知识世界，收到相互辅相成，相得益彰之功效。 学科关联： 小说—诗歌—散文 神话—童话—寓言 跨学科关联： 文学—艺术—体育 自然—科技—旅游 多学科关联是指兼容几种学科的综合性学习，但必须以“语文学科”为轴心来设计和开展。 4、经验—知识统整的设计 寻求直接经验与间接经验的联络与融通是语文综合性学习的题中之义。 开展语文综合性学习就是要建立语文与学生日常生活的有机联系，让书本知识、间接经验回归生活并在生活中体现价值。 语文综合性学习作为一种课程形态，必须从生活实践中、从直接经验中提升和提炼生活真谛，即在生活中理解语文，在语文中理解生活，在经验世界和理性世界的反复亲历体验中，积淀并提升语文素养。 因此语文综合性学习的设计理应考虑两种知识经验的统整，让学生在体验性与研究性学习中不断螺旋上升，以实现知识的飞跃。 例如： “生活与科技”、“现实与未来”、“实践与发明” “观察与发现”等等。 二、语文综合性学习主题设计的时机把 握 语文综合性学习除了教材中有一定的安排外，大多应由教师和学生共同设计开发的，这给予了师生较大的空间，但同时也提出了一个难题，即主题设计在何时为好？从何切入？如何把握教学时机？ 可以从以下几个方面考虑： 1、学程中的迫切需要或学科教学的必需。 语文综合性学习是语文学科教育的有机组成部分，应纳入整个学科教学计划之中，同时语文综合性学习也只有与语文教学配套进行，才有合力效应，发挥出整合功能。如可以结合教材的单元主题进行“我国的世界遗产”、“人间真情”、“成长的故事”“自然奇观”等。（人教版四上册） 2、学生的兴趣焦点。 由于主客观的原因和影响，某一问题可能成为众多学生的兴趣的焦点，成为学生关注的中心，这时便可以此为话题来设计综合性学习，以正确引导学生的兴趣发展，是兴趣成为健康发展、个性发展的动力。如：世界杯足球赛、2008北京奥运会等。 3、社会、社区、学校、家庭存在学习的资源。 这种资源一般分为两类： 现存性资源（静态资源）——自然风光、名胜古迹、乡土民俗、名优特产、民族文化、地方戏剧、民歌民谣、方言俗语……如中国茶文化、我爱黄梅戏、土家族的摆手舞、重庆火锅饮食文化、荣昌折扇艺术