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情境 情景 从形式上看 情景相对微观 情境相对宏观 情景之景 无我而在 先我而在 情境之境 有我而在 与我同在 从内涵来看 情景相对单一 情境相对复合 无我之“境”谓之“景” 有我之“景”谓之“境” 触景生情 身临其境 姜大源 2008 情景与情境 外生 与 内生 行为 与 行动 学习情景 学习情境 7、工作过程系统化课程开发的一般步骤 工作任务 分析 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析 行动领域 归纳 根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域 学习领域 转换 根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程 学习情景 设计 根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元 工作过程分析 教学过程分析 职业能力分析 课程及体系设置 课程教学设计 8、三个重要概念 行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关 的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式， 体现了职业的、社会的和个人的需求。 学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描 述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基 本学时）三部分构成的学习单元。 学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工