630-应试阅读的特质：被限制和引导了的阅读（求同思维）.pptVIP

限制与引导： 1、定向探究—--带任务的阅读，有明确阅读 目的、要求。 2、规范阅读----解读的方法、技巧。 3、分析性阅读：深度、一定的开放度。（探究要求） 请大家阅读法国作家哈巴特·霍利的小小说 ，探究：“德军剩下来的东西”到底是什么？ 《德军剩下来的东西》 战争结束了，他回到了从德军手里夺回来的故乡。他匆忙地在路灯昏暗的街上走着。一个女人捉住他的手，用喝醉似的口气对他说：“到哪儿去？是不是上我哪里？ ” 他笑笑，说：“不，不上你那里——我找我以前的恋人。 ”他回看了女人一眼，两个人走到路灯下。 女人突然嚷了起来：“啊？！ ” 他也不由得抓住了女人的肩，迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里，他们的眼睛闪着光，他喊着：“约安！ ”把女人抱了起来。 题目名为《德军剩下来的东西》，究竟德军剩下来了些什么东西？是劫后的城市？是可怜的女人？ 这不是一个简单的悲剧故事，当士兵和恋人相认的瞬间，士兵忘记了恋人的妓女身份，而约安也忘记了自己的过去，真爱是他们拥抱在一起，忘记一切的催动器，真爱是永恒不变的。 德军剩下的东西，是废墟，是精神上的伤害，还有人类对生活更大的憧憬和更多伟大的爱----战争可以毁灭无数牢固的建筑、无数执着的生命，但却不能毁灭人类对生活的希望和对爱的渴望。也许，希望之光只有那么一点点，人类也会从黑暗中寻觅到它，只要它存在！（作者意识） 作者意识（命题人意识）下的解读品质，就是要理解命题人无限靠近作者意识下的文本价值的设题意图，通过把握作者的行文思路与情思逻辑，走进作家创作的内动力，还原作品的情感真实与内心真实而形成的答题品质。 16、结合文中弟弟的经历，写出你的两点成长感悟。（4分） （2010浙江高考） 误答：成长就是懂得牺牲自我，回报父母和社会。 2011《考试大纲》对探究（内容与方法）规定 1.从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴以及内涵的民族心理和人文精神。 2.探讨作者的创作背景和创作意图。 3.探究文本中的某些问题，提出自己的见解。 探究侧重于作品人文性的一面，是对知识的探寻，也是对生活的感悟，更是对人生的思考。 有人说，“动物”部分的文字是这个反战小说中的赘笔，可以删去，你以为呢？请结合全文谈谈你的看法。 “什么动物？”我又问道。　 　　 “一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”　 　　 “你只得撇下它们了？”我问。　 　　 “是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。”　 　　 “你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。　 　　 “没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只怎么办呢？我简直不敢想。” 德国著名学者卡西尔《人论》如此解说作为“人”，对“人”本身思考的价值： “人被宣称应当是不断探究他自身的存在物——一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。人类生活的真正价值，恰恰就存在于这种审视中，存在于这种对人类生活的批判之中。” 依据小说生成论的两个视角，《布莱克·沃兹沃斯》中你还能作哪些方面的探究？ 1、文本结构方式：为什么出现母亲形象？母亲形象存在的意义是什么？对表现主题有什么作用？ 2、叙述视角、情感倾向：“我离开了小房子，跑回家，大哭了起来。像诗人一样，看到什么都想哭”，这是诗人死后我的转变。请探究“哭”在文中的含义。 3、文本结构方式与情感倾向：文章结尾有什么深意吗？请结合全文，探究文末为何要作这样的补叙。 4、情感倾向：对于文中的诗人的生存态度与生存境遇，你怎么看待？ …… * * 应试阅读的特质：被限制和引导了的阅读（求同思维） （4）“洗澡”作为这篇小说构思的关键，有主题思想，结构艺术、象征意蕴等多方面的考虑。请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点作分析。 辽宁卷 14.有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。 安徽卷 （4）这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。 陕西卷 14.本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。 江苏卷 16.结合文中弟弟的经历，写出你的两点成长感悟 浙江卷 22.你认为本文的主要人物是哪一个？请结合文本说明理由。 山东卷 2010年高考小说探究题设题角度 标题的成败结构安排