177-高中校本教研制度运行状况及现实问.pptVIP

高中校本教研制度运行状况及现实问题 教育部曲阜师范大学基础教育课程研究中心 李保强 张 玲 讲述提纲 引言：关于基本情况的说明 一、高中校本教研制度运行状况 二、高中校本教研制度运行问题梳理 三、推动高中校本教研制度运行的建议 引言：关于基本情况的说明 在义务教育阶段，校本教研得到广大中小学的一致认可和好评，教师广泛参与其中，并形成了诸多制度化的做法，推动了基础教育课程改革的进行。 山东省普通高中学校情况 山东省现有普通高中学校共计860余所；在校普通高中生约180万人。（2004年首批进入新课程实验的高中生约65万人，将在2007年6月毕业。） 现有中小学教师共计约76万人。其中，普通高中教师约10万人。 高中新课改实验在山东省展开后，曲阜师范大学基础教育课程研究中心起草了《山东省普通高中校本教研制度建设指导意见(试行)》，山东省教育厅于2004年8月25日公布实施，随后，校本教研制度在各高中学校陆续建立和运行起来。 为考察其在高中的建设和运行状况，我们参考相关文献，编制了《山东省高中校本教研制度建设和运行状况调查表》，并采用三种方式组织实施了调查：其一，选择三地市五所高中进行了定点调查和访谈，共发放问卷300份，回收259份，回收率86.3%；其二，对来自山东省13地市19所高中的25位教育硕士进行了问卷调查和个别交流，问卷回收率100%；其三，通过电话、书信、电子邮件等渠道，与4所高中的部分一线教师和教学领导进行了信息交流，以作为上述调查的补充。 （一）校本教研制度在学校层面的运行状况 从对我省26所高中的调查结果看，高中校长大多非常支持、鼓励教师进行校本教研，但经费、行动投入不足。可见，“科研兴校”的理念要付诸实施需要校长的魄力和决心。 教师在 “参与教学研究的主要困难”中，71%的选择“缺少外出学习机会”；有5%的选择“时间不够”，但有教师说“只要教师有研究的方法、经验、兴趣和信心，了解了别人的成功经验，时间总是可以挤出来的。”可见，学校多给教师提供学习的机会是高中教师的心愿，也是做好校本教研的重要保障。 （二）校本教研制度在教科处（室）层面的运行状况 教科处（室）是校长和一线教师的纽带，被调查的26所学校中，教师认可“本校教科室在校本教研活动中发挥了重要作用”的学校有11所，约占42%；认可“本校教科室领导有较强的教科研能力”的有14所，约占54%。有教师说“教科室是专门为校本教研作秀的部门”。 （三）校本教研制度在教研组（含备课组）层面的运行状况 教研组、备课组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师水平的基层组织。调查结果表明：目前几乎所有学校都有定期举行各科教研活动的规定，但是教师参与的质量与热情有待提高，坦诚、合作的教研文化亟待形成。结果还表明：教师的集体教研活动能被多数教师认可，并能帮助教师个人提高、进步，但仍需进一步优化教研活动的方式、内容和过程，如加强学科之间的沟通，开展跨学科教研；打破“高三教研死角”，激活各级部教研热情等。 （四）校本教研制度在教师个人层面的运行状况 在被调查的有5年以上教龄的高中教师中，认为“本人已形成教学反思的习惯”的有71%，而有83%的教龄低于5年的年轻教师认为自己已形成教学反思的习惯，看来高中年轻教师经验虽少，但善于学习和反思，是校本教研的强有力的生力军。 更多教师对个人专业成长道路中的“专家指导”抱有较高期待，而忽视了身边最便捷的资源“同伴研讨”，教师合作研究的意识不强，同时，对“自主研究”缺少信心。 在分析“影响教师参加教学研究积极性的因素”时，“高考升学压力（60%）又大大超过“本人对进行研究的信心”（21%）和“学校激励措施”及“学校教研气氛”（各占10%左右），可见，高考升学压力仍是牵制高中学校和教师各项活动的最重的砝码。 （五）校外督促对校本教研制度运行的影响状况 在参与调查的290位高中教师中，有17%的教师认为“本县/市教研员对本校教师教研工作指导得力”，教师们对“最欢迎的县/市教研活动形式”的选择出现校际不同： 办学条件、师资力量较好的学校56%的教师选择“指导课题研究” ，23%的教师选择“教学观摩课”；一般学校教师选择的两项结果的比例则与此相反。但总体上选择“教学评比”与“教研员来校听课、评课”的很少。说明高中教师认为教研室组织的评比、指导活动意义不大，教师对教研员有更高的希冀与要求。总的看来，教师对个人专业成长道路中的“专家指导”抱有较高期待，而只有46%的学校能与高校或教研部门保持合作、研究。同时，教师们期待高校专家能“参与”到他们的课堂与研究中来，渴望有较高层次的理论引领课堂教学实践水平的提升。 二、高中校本教研制度