[教学课件]教育叙事与师爱艺术.pptVIP

送人一轮明月 ———教育叙事与师爱艺术 主讲人基本信息 湖南会同人，侗族 教师教育学院副院长、教育学博士。 研究方向：教育基本理论、中外文化教育比较与交流 联系电话邮箱：sgy@tzc.edu.cn 讲授的主要内容 一、关于教育叙事 二、关于师爱 三、教育叙事对师爱艺术提升的价值 四、经典教育故事案例对我们师爱的启示 五、对教师的几点小建议 一、关于教育叙事 （一）教育叙事的内涵 教育叙事就是以讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。 质的研究 是相对以往所谓科学化的研究而言的一种质的研究. 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 它强调与人们教育经验的联系，并以叙事来描述人们的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式 （二）教育叙事研究兴起的背景 1、传统科学主义教育研究范式的弊端 2、解释学、现象学在人文、社会科学领域的广泛运用。 理解、解释与意义 引用汉娜·阿伦特的话说：“讲述生命是赋予生命意义的基础行为”，我把这句话改造为“讲述教育是赋予教育意义的基础行为”。 （三）教育叙事的4个特点： 自然情境性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件，记述有情节、有意义的相对完整的故事。 反思性：从经验的反思中提炼出个人实践性知识，凝结成教师的教育智慧。 开放性：叙事研究的结果是个体性、情境性、带有价值取向和主观色彩的知识，而不是普适性、客观化的知识。 意义阐释性：教育实践活动的复杂性、丰富性和多样性，决定了对教育意义的理解和诠释是多元和异质的，不存在单一的、终极的真理。 (四)教育叙事的写作/讲述要求 必须基于真实教学实践，不能虚构。 必须蕴涵有意义的教学事件、“教学问题”或意外的”教学冲突”。 必须具有情节性和可读性。必须具有典型性，蕴含教学理念、教学思想，具启迪作用。 要有问题性，应捕捉教育教学活动中出现的问题。 二、关于师爱 胡锦涛：教师是人类文明的传承者。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。（袁振国，2001） 历史上任何一次重大的课程改革，其成功与否，关键往往就在于有无高水平的师资。 师爱兴则教育，教育兴则民族兴 没有爱就没有教育。 爱是教育的根本原则。 教育植根于爱。 三、教育叙事对师爱艺术提升的价值 为教师的专业发展找到了一种更深层次的内在发现过程，拓宽和加深了教师真实的生命空间 有助于教师不仅理性地认识师爱，而且在感性上也获得震动，让教师深刻认识师爱经验的价值、理解师爱的意义。 有利于专业经验的互享与互动，使教师协同反思成为可能，获得更多的替代性经验，促进教师个人的、社会的、专业的三个层面的提升。 教师从研究计划的执行者或被研究者（研究对象）变成了教育研究的承担者、参与者、合作者、创造者。 专业经验对自己而言是实践的一面镜子；对他人而言则是实践的一扇窗。 教育叙事作为教师对所经历的教育教学事件的叙述，能反映一个教师专业成长的轨迹，这种叙述对教师的专业成长来说是极其宝贵的财富。它以叙代议，叙事言理，通俗易懂，富有哲理思辨，回味无穷，含蓄新颖，发人深省，让人震撼。 人类经验基本上是故事经验。 第一叙事片断：从《小王子》引出的话题 法国人德·圣埃克苏佩里的伟大的小书。周国平曾说：用头脑思考的人是智者，用心灵思考的人是诗人，用行动思考的人是圣徒，他集三者于一身，是先知。 问题的出现：蛇吞象的“杰作” 忘记了曾经是孩子的大人，“我”小时候的作品： 一号作品：外观图，被大人误认为是草帽； 二号作品：透视图，是一号作品的剖面图 第二叙事片断：儿童语言的“秘码” 海姆·G·吉诺特,心理学博士、临床心理家、儿童心理学家、儿科医生。孩子，把你的手给我 　　 初版于1965年，在出版初期，长达一年多的时间里高居美国各大图书排行榜榜首，并陆续被翻译成31种语言畅销很多国家。 在此书的开始部分，他提出了著名的儿童语言的“密码”问题，他认为有效的教育起始于儿童语言的理解，在理解基础上才能够获得有效的沟通。  第三叙事片断：蹲下去看孩子 加拿大BC省高等教育部副部长汤姆·文森特，在参访扬州的一所小学时，蹲着为孩子签字，对每一个孩子有求必应，以至站起身来时打晃。