苏教版六年级上册 “替换”策略解决问题.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 1，面向学生： □中学 □小学 √ 2，学科：数学 2，课时：1课时 3，学生课前准备： （1）、预习教材89页例1和“练一练”、练习十七第1题。（2）、搜集清代康熙年间（1647年）编辑的算书《御制数理精蕴》的有关资料 教学课题 教养方面：1、 了解“用替换的策略解决问题”的问题，感受古代数学问题的趣味性。2、 尝试用不同的方法解决“替换”问题，体会代数的一般方法。3、 能准确地解决与“替换”有关的实际问题。教育方面：1、 培养学生积极探索解决问题的良好习惯。2、 感受到我国数学文化历史的悠久与魅力，增强民族自豪感，激发学生努力学习数学的热情发展方面： 培养学生的逻辑推理能力、分析问题能力、解决问题能力。 教材分析 【教学内容】课程标准实验教科书苏教版六年级上册教材第89页例1和“练一练”、练习十七第1题。 【教材简析】本节课主要教学用替换的策略解决简单的实际问题。学生已经学会了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略来解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了用策略解决问题的意识。 通过解决例1这个问题，让学生初步理解并掌握等量替换的策略。解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。达能饼干和牛奶钙含量的替换问题除了巩固例1，还有一种优化替换策略的价值在里面。 “练一练”依然是把一种物体分装在两种不同容器中的实际问题。与例1的区别在于，大盒和小盒的关系不是用倍数表示，而是用差数表示。因此在依据题意将大盒替换成小盒或者将小盒替换成大盒后，原题中的数量关系就有了不同的变化，这是一个跳跃，也是判断孩子是否真正理解替换策略，而不是机械记忆的一个标志。 【生源简析】生源地是一所民办学校，学生相对来自于农村和父母双方在外地打工的家庭，所以学生的基础参差不齐。但是郭思乐教授的“生本教育”思想灌输到我校，我校成功开展了生本教学，让学生做为学习的主人，班级成立合作学习小组。把课堂交给学生，教师只做引航者。 【教学意图】这节课的教学设计，力求体现新课程的理念，体现生本教育的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松，凸现了内容的情趣化和生活化；在探索的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了过程的活动化，达成了预定的教学目的。 【教学目标】 1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图、列表等策略在解决问题过程中的价值。 2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 【教学重点】 使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。特别是相差关系的替换，要让学生搞通，搞明白。 【教学用具】 多媒体课件、空白的策略思考纸、作业纸、视频展示台 教学过程 课前交流：关于原始社会末期，以物易物的交易，由于这种过程的不方便，祖先们的“替换策略”产生贝币，这样一个伟大的转换，一直影响到现在。从某种意义上说现代“信用卡”的出现意义远远小于原始社会末期出现的贝币，因为贝币是一种最原始的“替换”。 【百度图片】 /i?ct=503316480z=0tn=baiduimagedetailword=%D4%AD%CA %BC%C9%E7%BB%E1%B1%B4%B1%D2in=16525cl=2lm=-1pn=14rn=1di=3 5531686410ln=763fr=fmq=ic=0s=0se=1sme=0tab=width=height=face=0 /i?ct=503316480z=0tn=baiduimagedetailword=%D4%AD%CA %BC%C9%E7%BB%E1%B1%B4%B1%D2in=14845cl=2lm=-1pn=16rn=1di= 27446750475ln=763fr=fmq=ic=0s=0se=1sme=0tab=width=height=face=0 [设计意图]这说明替换策略是人类与生俱来的一种思维范式，教育所能做的恰恰是如何有效的激发和引导好这种思维范式，而不是替换学生自己的思考。 二、课始欣赏：播放《曹冲称象