第4章_中学生物学学生学习活动与学习策略.pdfVIP

第 4 章 中学生物学学生学习活动与学习策略 学习目标 当你掌握本章内容后，你可以： 1．界定学习，知道学习的特点； 2．描述行为主义学习理论，并与其他理论方法区分； 3．理解强化理论，并能区分惩罚与消极强化； 4．知道桑代克与斯金纳观点的不同； 5．描述、举例说明行为主义和新行为主义在生物课堂中的应用，包括联结、 强化、惩罚； 6．了解认知主义学习理论的特点； 7．了解建构主义的主要观点，并学会应用； 8．了解中学生生物学习活动特点、类型及其策略； 9．了解当前教育教学改革的新发展。 本章内容结构图 练习率 学习的含义 联结主义 效果率 行为主义 中 学 学习理论 新行为主义 操作 强化 生 物 学 认知主义 学 学习活动 习 论 建构主义 学习策略 1 本章序幕 老师该不该这样做？ 据《南京日报》（2004 年 7 月 4 日）报道，因为美国对基础教育的要求越 来越高，教师为了让学生努力学习，达到要求，费尽了心思。其中一教师向学生 允诺，如果他们班阅读课全部达标，他将亲吻一头大肚皮的猪。结果是学生确实 达标了，老师也遵循了自己的诺言。 教师的这种方法确实让学生有了学习的动力，达到学习目标，但这是不是 我们想要的呢？我们的学生终究是要离开学校的，试想一下，离开了学校之后， 谁会用这种方法去激励他们？如果支持他们学习的动力是为了体验一种新奇的 刺激，这种动力能持续多久呢 4.1 学习理论概述 学习不是人类特有的本领，但人类无疑是在我们目前所能知道的世界中，学 习能力最强的生物。而且，学习对人类的生存和发展来说，又是最至关重要的社 会行为。在记载孔子及其弟子言论的《论语》中，开卷的标题就是“学而第一” 记载的孔子的第一句话就是“学而时习之，不亦说乎。” 那么，什么是学习呢？不同领域的人们有不同的定义。在人类的整个文明史 中，人类对这一问题的探索从没有间断过，它们一直是许多领域，包括哲学界、 教育界和不同自然科学领域里研究的核心问题。 4.1.1“学”的渊源 中国古代的教育思想都集中地体现在有关“学”的论述上，如《学记》是中 国历史上最早的一本教育学专著。 “学”的甲骨文写法是“ ”，左上方、右上方表示手；“ ”表示占 卜的活动，即学的活动；“ ”表示房间，即学的场所；“ ”表示一个孩 子，即学的主体。合起来的意思就是孩子在一所房子里学习有关的知识。“教” 在甲骨文中的写法为“ ”，左上方“ ”表示占卜的活动，即教的内容；左 下方“ ”表示一个孩子，即教的对象；右上方“ ”表示鞭子或棍子，即教 2 的工具和手段；右下方“ ”表示两只手。整个字合起来表示成人拿着器械督 促孩子的学习行为。 因此，从词源上看，“学”与“教”是统一的，是从不同 的角度描述同一种事物，同一种活动