小学二年级语文义务教育语文课程标准.pptVIP

7、对《课标》的文字、概念、术语等表述上的修改意见和建议： 《标准》标准在文字的表述上比较通俗、流畅、明了、简洁。概念、术语表述准确，但没有对一些概念、术语进行必要的解释和界定，如：语文素养，语文因素，语文实践等， 还有学术化的概念较多，理性成分较大。就是看起来似乎全懂，做起来就比较糊涂。感觉课标和教材（教法）之间差个什么东西。也许是课标中理想的成分多了，现实却还有一段距离。 建议： （1）定量的准确的描述要多一些，定性的模糊的语言应少一些。 如“热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。” 中要求活动的范围不应作限制，农村学校的学生和相当部分城市地区无社区活动，这一目标怎样达成？如果要作限制，就应改成“热心参加校园、社区和村委会活动。”这样范围就更宽些。 （2）对内涵丰富的概念应加以阐释。 在“课程目标”中有大量的感悟、体验、领悟、揣摩、体味、推敲、想象等心智活动的行为动词，作为目标来要求，难以掌握，教学中怎样实施，评价时怎样检测达成度，都成困难。 如第2学段“习作”目标的第1条“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”和第3学段习作目标第1条“懂得写作是为了自我表达和与人交流”要求的表述难以掌握，不便操作。 （二）学生的发展 6年的实验，实施《义务教育语文课程标准》培养的学生突出表现为有较高的人文素养和语文素养。学生思维活跃，听说读写全面发展，具有创新精神和实践能力，奠定了适应现代社会发展需要人才的基础。 （三）教师的发展 6年的实验，教师经历了对《义务教育语文课程标准》的深入学习和理解，从根本上转变了教学思想理念和教学行为，提高了教师教学理论水平和实际能力，培养和锻炼了一大批骨干教师。我市小语教师的教学论文在国家、省、市级刊物发表、获奖1000多篇，录制教育部远程教育语文课堂教学光盘20多盘，在全国各省市作新课程语文示范课50多节，参加2000年以来中国教育学会小学语文教学研究会举行的赛课，获一等奖5人，二等奖4人。在全国小学语文课改中属于领先地位。 更多资源 高三语文 高三英语 高三数学 高三物理 高三化学 高三政治 高三历史 高三地理 高三生物 （四）物化成果 编辑了《〈义务教育语文课程标准〉理论与实践研究》一书，由重庆出版社公开出版发行。 谢谢大家！ 2008年3月 更多资源 《义务教育语文课程标准》 适应性研究 教科院初教所 杨世碧 本研究于2001年5月教育部西南师大基础教育课程中心立项，历时三年进行研究，2004年5月结题，实验结果报送教育部课标研制组。其经验成果在全市小语课程领域推广。 随着课改的稳步推进，在前三年课题实验基础上，研究由点到面，继续深入进行。2007年5月，在广泛深入的调研基础上，经过认真统计分析，梳理总结，形成了本研究成果，再次报送国家教育部，为修改完善《义务教育语文课程标准》提供依据，并发表在国际中文核心期刊《中国教育改革与教学研究》2007年11期。 6年来我们对国家教育部2001年颁布的《义务教育语文课程标准》的适应性验证经历了“学习课标—内化课标—实施课标—反思课标—修改课标”的研究过程。 提出了对《义务教育语文课程标准》的基本理念、教学目标、实施建议、评价建议等内容的改进意见和建议。同时也促使语文课程教学发生了根本变化，取得了可喜成绩，还促进了学生语文素养的全面发展和教师的专业素养的提高。  一、研究的做法 6年的实验研究，经历了“学习课标——内化课标——实施课标——反思课标——修改课标”的研究进程。（如图所示） 学习课标 语文课程标准 适应性研究 转变观念 内化课标 转变行为 实施课标 课程研究 反思课标 问题研究 修改课标 适应研究 第一阶段 学习理解，转变观念  ——（感知课标） 2001年9月至2002年2月，课题组组织实验教师以“以会代训”的形式，进行实验的学习培训。2001年10月在重庆巴蜀小学举行了课题开题仪式暨首次实验研讨活动，经过学习培训，明确了任务，深感到实验任务重、难度大；有压力、很紧迫。必须经过科学的、实事求是的、实实在在的实验工作，才能完成实验任务。并对进行课题实验的一般方法步骤进行了培训。 第二阶段 内化实施，行为验证  ——（走进课标） 2002