565-南京五十中 蔡晓红.pptVIP

聆听他人的智慧 好课听出来 听课是作为教师的一项基本功 听课往往是年轻教师成为一名优秀教师的第一步 听课既是教研的需要， 听课是教学研究的有效手段 说听课是教师专业化发展的重要途径。 听课的效益？－听课误区 机械型听课 听课教师没有明确的动机与目标，遵照学校的要求，“为了听课而听课”，完成学校布置的任务。这种听课方式到头来只能是“竹篮打水一场空”。浪费了自己大量的时间，却不会产生任何效率与效益。 模仿型听课 听课教师具有明确的听课动机——“照搬照抄”。这种速成式的“上课”风格，很能赢得暂时的眼前利益，以“听课”代“备课”，最大限度地“复制”了优秀教师的优质资源，然而后果是什么呢？听课教师不能独立进行教学设计，只能“克隆式”传递学生知识；不能进行课堂即时点拨，只能解决既定的准备好的问题。 “评价型”听课 听课过程中只找缺点，无视亮点，用自己的长处比对别人的短处，这样听课往往收获甚微。 例：王崧舟《我的战友邱少云》一课 “邱少云被烈火烧身”的视频剪辑， 师：面对这样一位战士，你有什么话想对他说吗？” 生：视死如归、意志如钢 ……(三个学生很精彩） 师（期待着新的精彩进一步到来之际 ） 生：邱少云，你真是个傻瓜。（全场一片愕然 ） 师：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！” 重教轻生的听课 表现为在听课时只关注教师怎么讲，在课后评论的也是教师怎么讲，很少关注学生学得如何。新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动，在关注教法的同时关注学法。 不能做到跨学科听课 表现为认为听课就是听与自己同学科的课，而从不跨学科听课。新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系。这就要求教师要有较为全面的知识。跨学科听课，有利于拓展教师的教学思维，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，使听课者从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。 缺少反思与交流 听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与授课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的教学理念和设计思路。其实通过交流，可以更清晰的分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经验和教训。 缺乏有效记录的听课 不注重教学内容的听课 听课者角色定位 听课要想听出特点，抓住实质，评出水平，就需要听课者依据自己不同的听课目的和听课任务，准确定位自己的听课角色。 听课者角色定位 一、进入“学生”的角色 教师教学成败与否，在一定意义上说，其最终决定权应该是学生，因为教师教学效果好坏，学生的感受最深。学生的身心发展才是最为有效的标准。作为听课者的教师就要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。  听课者角色定位 二、进入“ “教师”的角色 为了提高听课的效率，要潜意识中进入执教者的角色。课堂教学中教师的主导作用如何，需要听课者“移位”思考，即将自己置身于“教”的情景中。主要做法是：根据执教者的构思和设计轨迹，想想对方下一步教学行为是什么，为什么？如果不是我预设的这样，是什么原因？ 听课者角色定位 三、进入“学习”的角色 我们在听课时应该是审美者而不是批评家，要多学习授课者的长处，闪光点，为我所用。从这个角度讲，听课教师不仅要用美的眼光去感受授课者的仪态美、语言美、板书美等外在的美；还要去领略授课者如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会授课者教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们永远去追求学习。 听课者角色定位 四、进入“参与者、研究者”的角色 当我们走入课堂．我们就成为了这个教学组织中的一分子，就不应该再把自己当作一个旁观者，还应该把自己定位于一个参与者、研究者，能对课堂教学做出分析和判断。既能抓住教者的教学风格和长处，又能准确地发现教者的失当和不足。 如何听课 听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、思、议，要做到听、看、记、思、谈有机的结合。做到“耳到” ，“眼到” ，“手到” ，“心到” 听 一、“听”课的结构 课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。听课时，要关注以下几个方面： 1.课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?)，目标在何时采用何种方式呈现 聆听他人的智慧 2.新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活