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以校为本的教学研究制度建设 福建师范大学课程研究中心 余文森 定位 理念 要素 意义 一、以校为本的教学研究的定位 研究？ 教学研究？ 以校为本的教学研究？ 为什么强调制度建设？ 研究：揭示规律、深化认识（着眼点） 理论研究解决问题，改善实践（着眼点） 实践研究 教学研究： 教学理论研究 以教学为对象 教学实践研究 以校为本的教学研究： 何谓以校为本? ——为了学校 ——在学校中 ——基于学校 定位 以校为本的教学研究要： 以新课程为导向； 以促进每个学生的发展为宗旨； 以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象； 以教师为研究的主体。 是一种理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。 要点 1．以学校——课堂为本位，关心学校课堂里发生的真实事件，目的是解决实际问题，改进教学实践，提高教学质量。 2．以教师为主体，校外专家发挥指导和协助的作用。 *背景与动因 随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各样的问题层出不穷，这些问题都是过去的经验和理论所难以解释和应付的。实践证明，没有以研究为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸俗化。建立以校为本的教学研究制度，全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，也因此被摆上议事日程，成为新课程推进的一项紧迫任务，被称为课程改革的第二推动力。 2002年12月5—6日教育部基础教育司在江苏省苏州市召开了以校为本教学研究制度建设理论研讨会，来自高校和教研部门的二十多位专家经过两天热烈的交流、讨论，就校本教研问题达成了一些框架性的共识。 2003年元月教育部基础教育司在北京大兴召开了两期全国性的以校为本的教学研究制度建设高级研修班，参加研修的对象为各省教育厅基础教育处、教研室负责人以及国家级实验区和部分省级实验区的代表。 2003年，全国各地国家级实验区和省级实验区普遍开展了以校为本教学研究制度建设专题研修或培训活动，校本教研在实验区广泛开展起来。 2003年12月初全国课改座谈会在福建省南安市召开，南安市教育局专题汇报了以校为本教研制度建设经验，引起与会者的共鸣。 2003年12月底全国首届以校为本教学研究制度建设专题研讨会在上海市召开。 2004年3教育部正式设立“创建以校为本教研制度建设基地”项目。 二、以校为本的教学研究的基本理念 基本理念 制度保障 学校是教学研究的基地——学校组织重建 课堂是教学研究的实验室——课堂文化重建 教师是教学研究的主体——教师专业发展制度 新学校观 新课堂观 新教师观 （一）学校是教学研究的基地——学校观的重建 学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。 校本研究必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。 建立学习型学校： ①学校组织学习化——权力化 ②学校结构扁平化——等级化 ③学校管理自主化——目的与工具 （二）课堂是教学研究的实验室 ——课堂观的重建 课堂不仅是一种课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教育都是独特的，都是教师把革新的方案加以试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教育理论或方案的实验室（钟启泉）。 课堂是教学研究的实验室，这一命题昭示着课堂观的重建： ——课堂是师生之间交往、互动的舞厅台； ——课堂是引导学生发展的场所； ——课堂是探究知识的场所； ——课堂是教师教育智慧充分展现的场所。 课程改革背景下的课堂教学，没有现成的药方，没有固定不变的行为模式。 （三）教师是教学研究的主体 校本研究以教师为研究的主体，是教师研究。所谓“教师研究”并不是“关于教师的研究”，或者“在教师的配合下进行研究”，或者“与教师一起进行研究”，而是指由教师、主要是中小学教师在学校工作中展开的教改探究活动，是教师关于教学生活意义的持续不断的体验感悟与发现过程。 教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面。 教师研究的特性 1.主动性 2.反思性 3.日常性 4.实践性 教师研究所面对的不是与教师无关的事实、自然现象，而是教师在教学工作中直接感受到的疑虑、迷惑与心理困境，是教师无法回避的、迫切需要加以解决的现实问题。教师研究是一种工作驱动! 为此，教师研究强调教师的体验、理想、情感、态度渗透在整个研究过程之中。这也是教师研究人文性的体现。