教师成长的必经之路.docVIP

效、颦，教师成长的必经之路 ——有感于《千以内数的认识》备课心理历程 楚门镇中心小学 金瑞英 叶彩芬 西施病心而颦其里，其里之丑人见之而美之，归亦捧心而颦其里…… 2006年，在县“素质提升工程小学数学教师”教学研讨活动中，本人执教了义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级下册“千以内数的认识”一课，个人认为，这一备课过程的真实所感，或许能给我们同行教师们一些启发。 为什么要选上这一课？——这还得从吴正宪老师在一次讲座中所给的一些有关“千以内数的认识”课堂实录片断说起。在那些片断中，学生精彩的发言、流畅的进程，再加上吴正宪老师的肯定，看上去很美好，对比平时自己的教学，实在值得一学，而且仿效起来似乎也不难，之后我在心中蕴酿着，但一直没给出过文字上的整理。正好，借这次开课的机会来仿效一回那份美好。于是，我再次观看了吴正宪老师的讲座片断，并整理出相应的教案。 第一稿教学过程设计大致如下： 课堂导入时，教师先出示三个分别装有100、500、1000粒绿豆的透明玻璃杯子，让学生猜一猜，这三杯绿豆分别大约有多少粒？这一过程中，教师随着学生的猜测逐一公布数目。预设学生第一次会毫无目的地猜，第二、三次会有参照性地猜，通过猜数这一环节培养学生估的能力。在学生猜出第三杯绿豆有几粒后，教师向学生揭示今天所要学的是“千以内数的认识”。 新知学习阶段，首先让学生感知1000的形成。这一环节，教师先出示一张百格方块图，学生通过数百格方块图回顾“百以内数的组成”及数数的方法，再借助10张百格方块图，整百整百地数，感知1000的形成，然后借助课件再次回顾1000的形成、借助计数器学生同桌间交流1000的形成。 再体会数的组成及大小： ⑴打靶游戏 （靶从里到外分值分别为1000、100、10、1） 课件演示打靶 请学生在练习纸上及时记录下运动员的中靶情况 ①331 打完靶，教师问：你知道一号运动员的得分吗？ 那我怎么写呢？ 会读吗？ 331是由几个百、几个十、几个一组成的？ ②610 …… ③1105 …… ⑵排名次 同桌交流，反馈 ⑶颁奖 出示： 一、三等奖奖品，分别为价值382元的遥控小汽车、203元的飞机模型，学生读价钱。 二等奖电动小火车，价值不出示 让学生猜想它的价值应该在多少元钱之间？ 提示：它的价格比一等奖便宜得多，比三等奖贵一些 教师出示三个价格：230元、380元、196元 选出合适的价格，并说理由 拓展延伸 1． 、 、800、 、 独立完成，报汇交流 2．出示一张五角星图（400个五角星） 让学生猜，给出一张标准（100个），再猜 猜对相应奖一个五角星，数数(倒着数)，再奖一个，接着数数 备课后讨论与反思： 学过来的设想是美好的，教案备出来后，我满脑子是课堂实录中的精彩、流畅的画面。带着那份欣喜，我和学校教研组的老师针对这一教学设计方案进行了分析讨论。发现，整理出来的这一教学流程设计，表面看上去挺热闹的：有猜豆的颗数、各种形式的数数、打靶游戏等等，活动形式多样，趣味性比较浓。但仔细分析，发现各个环节如同一个个小豆腐块儿，缺少融接，整个流程如同跳踩着小方石块过小溪，而不像过桥一样流畅。而且每一个小环节一个素材，素材挺多，素材利用都是一次性的，利用率不高。 于是，在讨论的基础上，我们对教学流程设计进行重整。那如何做到用尽可能少的素材，并提高素材的利用率呢？删换成什么样的素材才能达到这一设想，并让课堂流程显得更流畅些呢？经过反复推敲，于是有了第二稿的教学设计。 第二稿教学过程设计大致如下： 导入环节： 师：小朋友们喜欢读语文书里的文章吗？ 师：今天这节数学课，金老师也带来了一篇文章，那从数学的角度出发，你想了解它什么呢？ （预设学生回答：我想知道它大约有几个字） 师：小朋友们看这篇文章,估一估大约有几个字呢？ （学生估） 教师圈出100个字 师：我从第一字开始数，在数的过程中把中间的标点符号也当作一个字来数，数到这里就有100个字了，现在，再请你估一估，这篇文章大约有几个字？ （学生估） 你是怎么估的？ 师：那怎么才能知道这篇文章到底有几个字？ （数） 师：我们以前学过数数的方法都有哪些？（可以怎么数？） 新知学习阶段： 1．感知1000的形成 教师出示一张百格方块图，学生在刚才回顾了百以内数的数数方法的基础上，数百格方块图，再借助10张百格方块图，整百整百地数，感知1000的形成，然后借助课件再次回顾1000的形成。 2．数数 师：刚才我们看着电脑回忆了1000是怎么