【美术课程地方文化资源的开发与应用研究实施方案】.doc

美术课程地方文化资源的开发与应用研究 实 施 方 案 《美术课程地方文化资源的开发与应用研究》课题组 2007.5. 美术课程地方文化资源的开发与应用研究 实施方案目录 一、问题的提出 二、课题的界定 三、研究的思路 四、研究的方法 五、研究达成的目标 六、研究的可行性分析 七、研究的实施步骤 八、研究的主要内容及人员分工 第一条线：地方美术文化资源寻绎 A类：南通地方文化历史 第二条线：美术课程与地方文化 资源的整合 B类：南通染织工艺 C类：南通特色工艺 D类：南通特色民居 E类：南通特色美术 F类：南通城乡美术文化 G类：乡土教材编写研究 九、研究成果形式 十、附录： 1、己召开的专题研讨工作会议 2、己形成的会议纪要 例一：“地方文化资源的开发与利用”暨“美术课程地方文化资源开发与实用性研究”课题立项研究（第一次）会议纪要 例二：“美术课程地方文化资源开发与应用研究”（第四次）会议纪要 3、己完成的部分文稿目录 3.1、“美术课程地方文化资源开发与应用研究”课题研究指导纲要 3.2、第一本书·美术课程地方文化资源开发与应用研究《南通地方美术文化寻绎》编目情况一览表 3.3、第二本书·美术课程南通地方文化资源开发案例分析与应用研究 《打开一扇窗》编目情况一览表 4、已进行的学术报告 5、已进行的教学研究课  美术课程地方文化资源的开发与应用研究 实 施 方 案 《美术课程地方文化资源的开发与应用研究》课题组 一、问题的提出 1、课程改革对地方文化资源开发利用的需要 课程资源是形成课程的要素来源，同时也是实施课程的必要而直接的条件，所以，第八次国家基础教育课程改革将“课程资源的开发与利用”作为重要概念列入国家颁布的各学科课程标准之中。美术教育，作为一直走在教育改革前沿的课程，作为需要借助教材之外的资源才能完美实施的课程，作为需要创造性地实践教学内容的课程，就更要充分发挥社区、学校、教师、学生等各方面的课程资源优势，为促进学生个性健全、身心健康和多样化发展服务。 2、美术课程资源开发和利用存在的弊端 长期习惯使然的技能教学，使美术课程资源在开发和利用上存在着弊端和误区，导致美术教学课程资源的开发与利用相对落后，这也成为观念前卫的美术课程资源开发难以提高的原因之一。 （1）课程资源的呈现方式单一。美术课程资源常被简单地理解为教材和教师的技能技法，而实质上，美术课程资源在呈现方式上有文本资源、实物资源、活动资源和信息化资源。而地方文化资源（包括当地的自然物质如动植物及自然山川等，人类创造出来的物质如建筑、服饰、工艺作品等），它具有更为亲近学生、更为直观、形象的特点，是美术教学中传播民族文化最常用的课程资源。但这方面资源的整合与应用是明显存在缺损的。 （2）课程资源的实施空间狭隘。校外课程资源极其丰富，它包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。而当地的美术馆、博物馆以及乡土资源是美术课程资源的重要内容之一，它将学校所在社区的自然生态和文化生态方面（包括乡土历史、民风习俗、传统文化等）内容进行整合，有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同建构美术知识的平台，它对培养学生热爱家乡和祖国的情感，开阔学生视野，加深学生对美术的理解有极大的帮助。 （3）课程资源的挖掘内容欠缺。由于基础教育长期以来受“儒家思想”和“应试思想”的影响和制约，许多教师、学生和家长把着眼点放在了考试科目上，而忽视美术知识的学习，对于学生身心健康发展极有价值的地方文化课程资源却被忽视，这不仅忽视了传统文化、地方文化本身的传承，也忽视了学生能力、素质的全面提高和培养。 以上存在于课程资源的开发与利用问题上的偏向，反映了人们陈旧、落后的教学观念和传统的教学行为。所以，我们必须对课程资源重新定位和认识，树立新的课程资源观，走出“教材是唯一课程资源”的狭窄天地。 3、南通地方文化资源的特色和艺术含量 南通，被称为中国近代第一城，“文化之乡，教育之乡，建筑之乡，长寿之乡，纺织之乡”，一山（狼山）一水（长江）一人（张謇）将南通地方文化艺术孕育得丰富多彩，徜徉其中可以感受一次文化之旅。我们完全可以利用这一地方文化资源进行美术课程资源的开发。 （1）历史遗留下的名胜古迹：闻名全国的八小佛山之一—狼山及其相关建筑群、佛教艺术文化、海安新石器时代的青墩文化等。 （2）极具地方特色的民间艺术珍品：南通风筝、海安花鼓、蓝印花布、沈绣、跳马夫服饰、农民画、盆景等。 （3）现代观念中的博物馆群：南通博物苑、纺织博物馆、蓝印花布艺术馆、张謇纪念馆、南通民间艺术馆、个簃艺术馆、沈寿艺术馆、体育博物馆等 （4）历史悠久的纺织业：反映南通地方历史、民间工艺和民俗的一面镜子，也是孕育并创造近代纺织名城的珍贵文化遗产。而