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加加减减找关系 轻轻松松解问题 绍兴市中等专业学校 王建平 在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。研究这一问题，对于增强学生解决问题的能有着重要意义。 我们来看一个三角函数中的问题： 已知： 求： 在学生的解题思路中占主导地位的是直觉思维，像这个题目，大部分同学是这样想的：看到已知条件中的两个余弦值因为不是特殊值，也就先不去想他，再看条件中的，就想到了这两个公式，也就是说在需要在条件中求出即可，而在已知式中好像展开后容易找到，于是，但是展开以后，问题来了，接下去怎么做，要解结合理论上应该是可以的，不过大部分学生也能看出，要解出来需要花多大功夫。 这时，有部分同学会继续硬着头皮往下做，部分同学会去想有没有别的合适的方法。 第一类同学是我们常说的直头牛，学会了常用的解题方法，就只顾埋头拉车，而不抬头看路，即拿到题目就做，做完就放，不善于去判断解题的正误、优劣，这样对一些简单常规的题目，是可行的，而对于一些灵活新颖的题型，则往往束手无策，劳而无功。 第二类，是我们要提倡的，碰到问题时要学会多想想，拓展一下思路，该回头的就回头。当然，要做到这一点需要平时积累各种解题思路和解题方法，并且学会总结归纳。这需要教师平时教学时重过程与方法（这一点在新课程改革中也明确规定了），让学生从学会到会学，重在使学生接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力。学生也应该积极地学习和积累知识和方法。 以上面这个题目为例，这是一类在三角函数中很常见的一种题型（已知一些角的三角函数值求另一些角的三角函数值），但是由于题目千变万化，要明确区分各种题型是很困难的，特别是要求学生能够区分出来。学生一般是一种一种方法去试，也就是要让学生心里有多种解决方法，能够在碰到问题时找出相应的方法就行。 这里介绍一下这类题型的常用解题方法，简单归纳为“加加减减找关系，轻轻松松解问题”，解这类题，关键是在“找关系”，找到了就可以非常容易的解决这个问题，那么这个关系怎么找呢？一般就是把“已知角”和“所求角”相加或相减（有时也会用到2倍或半角），加减后得到一个特殊角或某一个有用的角，从而找到它们之间的关系。例如：上面这个题目中：已知角是“”和“”所求角为“”，我们可以将两个已知角相加“” 将两个已知角相减“（”，这就是已知角与所求角之间的关系。也就是找到了条件与结论的关系了，这样接下去的解题过程： 由得 得 可以看到，找到关系以后，此题也就迎刃而解了。 再比如下一题： 已知 求 先找关系： 是个特殊角，也就是找到关系了 则 此题若直接按 去计算则比较繁琐。此方法同样适用于证明题，例如： 求证： （提示：） 这种常见的变换变化其他还有些，例如： =－， 等等 现代教育注重过程与方法，所谓重方法，一是要重视教法研究。既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等