课程标准研究讲课稿.pptVIP

第二章 我国信息技术课程建设现状2.1课程标准研究;2.1课程标准研究; ;问题提出 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。因此分科课程标准包括以下内涵：它规定了课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在三维目标各方面所应达到的基本要求。 在这一节中我们将具体了解信息技术课程标准的具体内容。;学习引导 随着社会信息化的发展，信息技术教育成为与社会需求相适应的培养信息素养的教育。很多国家都有信息教育内容且有相应的课程标准，有助于我们把握信息技术课程的国际发展趋势。 我国推出了高中信息技术课程标准，对高中信息技术课程的目标、结构、内容进行了全面诠释。义务教育阶段的国家信息技术课程标准正在研制中，部分省市已经出台了地方性的信息技术课程标准。（例：上海市和江苏省）;（一）美国 2007年美国教育技术国际协会新版标准，内容（共6点）： （1）创新与变革 能运用已有知识产生新思想、新产品、新过程；能把 创作原创性作品视为自我和团体的一种表达方式；能使用模型与仿真系统探究复杂系统与问题；能预见未来发展趋势，推测各种可能性。 （2）交流与合作 学生能够应用数字化环境和媒体与同龄人、专家或其他人交互、协作、发表作品；能运用多种媒体和方式与多种受众有效的交流信息与思想；能通过与其他文化背景的学习者交流、沟通发展自身的文化理解能力与全球意识；能通过创作原创性作品或解决问题作为项目团队贡献力量。;（3）熟练运用信息开展研究 学生能设计相应策略指导问题探究；能应用多种媒体从多种信息源中查找、组织、分析、评价、综合信息和符合道德规范的实用信息；??根据特定的任务恰当的选择信息资源与数字化工具；能处理数据，报告结果。 （4）批判性思维、解决问题与决策 学生能发现和确定待解决的难题与值得研究的重大问题；能设计、制定一个解决方案或完成对相关活动的管理；能收集、分析数据资料以确定解决方案或做出合理决策；能使用多重视角和多种手段考察可供选择的解决方案。;;（二）英国 2007年英国发布信息与通信技术课程的第三、四阶段的新标准。每个阶段都有独立的学习计划和与之相应的学业目标水平描述。本节给出第四阶段，相当于我国高中。（共3点） 1、关键过程 获取信息方面学生要做到： a、系统分析解决问题所需要的信息； b、分析使用信息通信技术解决问题时所需的信息资源； c、从广泛的信息源中选择合适的信息，展示选择过程中 的识别能力，对信息的价值、准确性、适应性和好坏作 出判断； d、探究、开发和综合信息，设计满足用户需求的问题解决方案； e、审慎地评估、判断所选信息并以恰当方式获取反馈。; 发展思维方面学生要做到： a、设计基于信息通信技术的高效、适用的问题解决方案； b、不断整合、高效地选择和使用合适的信息通信技术工具解决存在的问题； c、独立地探索、开发和综合更加先进的基于信息通信技术的信息去解决问题； d、安全、负责地使用信息通信技术； e、审慎地评估、判断所使用的信息通信技术工具并以恰当方式获取反馈。; 交流方面学生要做到： a、在不同情况下，运用一系列的信息通信工具和媒介有效地分析、交流和表达信息； b、创造满足用户需要的、不同目的的 、符合要求的解决方案，展示出对信息的理解和呈现方式的思考； c、安全、负责和稳妥地交流和交换信息（包括电子交流）；; 评价方面学生要做到： a、在活动进展中观察、修改和评价信息，批判性地思考和响应用户的反馈意见； b、根据结果，评估自己和他人运用信息通讯技术解决问题的有效性。 ;2、范围和内容 这一阶段概述了教师在教授重点概念过程中应该把握的问题范围。要学习的信息通信技术应该包括： a、在来源广泛的资源环境中，利用高复杂程度的信息来解决日益高要求的问题。 b、运用一系列信息通信工具满足用户的需要，解决问题。 c、加强对以下需求的理解： ——采用安全的工作措施，以减轻身心压力； ——保持信息安全，减少来自于计算机病毒和其他恶意攻击的危险； ——管理信息，安全地存储和访问信息并能高效检索信息。 d、根据信息通信技术的获取和使用对社会、经济、法律和伦理道德的意义，思考信息通信技术对个体、社区和社会的影响。 ;3、课程机会 在关键阶段，应该为学生提供