基本能力测试命题研究.pptVIP

“基本能力”测试命 题 研 究 潘庆玉 主讲 如何理解“基本能力”测试的内涵 《考试说明》规定： “基本能力”测试是指对新课程高中毕业生应具备的适应社会生活最基本的基础知识、基本技能、学习能力及科学与人文素养的考查。 它对2005年《指导方案》中的有关规定作了重大修订。 这一界定指出了基本能力的纵向本体构成及其属性，使人们认识到，基本能力并不神秘，它与其他学科能力一样，也是由知识、技能与素养三个相互关联的水平层面构成。 基本能力内涵的界定除了要包含知识、技能与素养三个层面，还应特别强调学生的终身学习能力、实践创新能力与情感、态度、价值观等方面的内容，因为这些能力是体现当代教育时代精神的最主要的方面。 “基本能力测试”有三个基本特点： 它从能力发展水平的角度指出这种能力是与新课程高中毕业生心智发展水平相适应的。 它从能力的性质角度指出这是一种适应社会生活、满足学生基本生存、生活需要的能力。 它从能力重要性的角度指出这种能力是最基本、最必需的生活能力和学习能力。 如何把握命题指导思想 1、基础性 试题设计注重考查考生应具备的适应社会生活最基本的基础知识、基本技能、学习能力、实践能力及情感、态度、价值观。 何为基础性 基本能力测试在命题上坚持以考查与学生的社会生活、学习生活有关的最基本的知识、技能与素养为目标，不刻意考查过分专业化的学科知识、学科技能，不人为增加不必要的测试难度，尽力避免学科考试中普遍追求的对记忆能力、计算能力进行考查的倾向，要体现“适应社会生活”需要这一根本性的基本能力测试定位。 应注意鉴别“基础性”的真伪 例：山东省是文化大省，素有“一山一水一圣人”的说法，以下有关叙述正确的是 A．济南素有“泉城”的美称，共有72名泉．“一水”就是指泉水 B．黄河是中国的母亲河，她于山东入海，“一水”就是指黄河 C．“一圣人”指圣人孟子．此人善言“乐者乐也，乐者乐也” D．临沂有着灿烂的文化，留下了东晋“书圣”王羲之的不朽作品，“一圣人”指王羲之 注意：这是一个有争议的时髦的旅游口号，并不是一种被广泛接受的文化常识，不属于基本能力的范畴。 例：下列山东的旅游资源中，不可以发展“红色旅游”的是（ ） A 孟良崮 B 徂徕山 C 城子崖 D 微山湖 注意：城子崖是龙山文化（章丘）遗址，学生一般是不了解的； 1938年1月泰安西南发生了徂徕山抗日武装起义 ，这些都带有较强的地域性，不宜作为高考题。，如果命题，也只能作为背景资料使用，以考察其它方面的能力。 2．整合性 命题均采用综合题的形式，打破学习领域与学科界限，以研究主题的形式借助一定情境对各相关学习领域与学科知识进行适度的整合，不机械划分各学科所占分值的比例。 指导意义：这是基本能力测试最基本、最重要的命题指导思想，是区分它与语、数、外、文综和理综考试的关键所在。 基本能力测试的整合性与文综、理综的综合性不同。文综与理综也强调命题的综合性，但是这种综合更多地还是学科内部的综合以及学科间的综合，且综合考查的重点仍然是以学科内部的知识与技能体系为参照和坐标。 整合的实质：学科知能整合不是对各种不相关的基本能力的机械拼合，而是对围绕特定情境和问题而触发的具有内在关联的不同领域与学科间的知识、能力的互动互证。整合的切入点在于某种知识技能与社会生活具体而有机的联系，整合的目的在于通过多学科的知识与能力的互动互证解释自然或社会现象、解决实际问题。 3．导向性 命题应引导学校按照课程标准的要求组织实施教学，试题设计应符合所考查学科能力的特点。 普遍的误解：由于基本能力测试把技术领域、艺术领域、体育与健康领域、综合实践活动领域等纸笔测验难度较大的科目都包括进去了，很容易引起人们的误解，即似乎只有把那些原本应在技能训练、社会实践、课外活动中获得知识与技能全部搬进课堂与书本，变成知识记忆与习题解答，才能应对将来的考试。 这种认识是错误的，基本能力测试尽管采用书面笔答的形式，但题目设计所要引导的方向仍然是遵循学科课程标准的，不会在测试时改变学科知识与技能的性质的。 考查方式与特点： 无论是体育、艺术还是技术领域，都不直接考查学生的知识记忆能力，而是通过提供新材料或问题情境从知识的实际运用、技能迁移的角度考查学生的基本能力与素养，不直接考查书本知识，更不会把技能当成知识来考查。 技能学科的题目设计要求学生必须具备一定的实践经验和一定的技能训练，否则就很难理解题目的材料与情境，难以解决所给问题。 4．开放性 命题设计应注重对学生多元思维与创新能力的考查，答案具有一定程度的开放性和多样性。 开放性、多样性的考查目的： 题目设计追求一定程度的开放性，旨在考查学生的创新意