论革新课程实验之难成.pptVIP

歡迎大家 單文經 論革新課程實驗之難成 單文經 國立台灣師範大學 簡介 壹、前言 貳、1896-1904杜威學校的課程實驗 參、1934-40紐約小學活動課程實驗 肆、1933-41全美中學八年研究課程實驗 伍、1952-63,1973-79台省生活中心課程實驗 陸、革新課程實驗難成的原因成 柒、結語 前言之一 「計年就學」「分班設教」「分科別目」為近代之產物 美國:始於19世紀中葉 我國:始於1901年袁世凱奏山東學堂 之前多為混齡班級而成的私塾獨室學校 私塾:經書之死背學習為主 獨室:New England Primer之死記與複述(rote and recitation) 前言之二 班級教學型態普及，課程種類但仍多科目本位或知識中心課程。 教師講書、學生聽講；教師寫字，學生抄錄；教師考問試驗，學生熟讀默背；學生作文，教師批閱的教師中心教學 。 中小學教師大多捧著教科書，依照別人規畫的課程，教著被動學習的學生。 前言之三 生活中心取代科目本位或知識中心課程，學生中心教學取代教師中心教學 ，成為課程改革的政策言說 。 重實際生活經驗，破書本教育觀 重經驗的統整，破學科的界限 輔導學生自主學習，化被動為主動 多元教學方式，破單一講授方法 兼顧個性與群性陶冶，注重全人教育 前言之四 國民中小學九年一貫課程綱要宣示 : 國民中小學之課程理念應以生活為中心，配合學生身心能力發展歷程；尊重個性發展，激發個人潛能；涵泳民主素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適應現代生活需要。…… 國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。 前言之五 本人長期以來關心: 此種「生活中心課程」和「學生中心教學」的革新做法，能否抵擋「科目本位課程」、「知識中心課程」或「教師中心教學」的傳統洪流？ 又，此中的緣由何在？ 杜威學校 杜威創辦實驗學校的主旨，乃在於：試著以實驗學校的行政措施、教材的選擇、乃至學習、教學與管教等作法，把學校辦成為一個人人相互合作的社會，並且使每個人的潛能都得到充分的發展。 杜威希望把學校辦成一個具體而微的小社會，讓學生在其中生活、參與和貢獻，以便發展其個性，終而服務其社會。 杜威學校 九年制小學，分為三個主要的階段： 4-5歲至8或8歲半 8歲至10歲 13歲至14-15歲 二過渡階段：6至7歲、11至12歲。 杜威學校 小學教育不在教導專門知識或訊息，而是要讓兒童對週圍生活，即由家庭，以至鄰里、社會、國家、世界，形成一套井然有序的認識。亦即，各項學習都應該由學生的生活經驗開始，務必透過各種活動將學生的智慧自然引發出來。 杜威學校 一二階段課程，以人類生活為核心的主題。 三階段要讓學生把所獲得的各種知識，以及操作的、心智的和社會的等各項能力，實際應用於問題的研究和思考，從而對於知識中的通則之必要性及其意義，有確切的認識。到了這個階段，他們已經懂得如何合作地或是個別地完成專題研究，並且能以清楚而精簡的方式表達出來。 杜威學校課程 與各行各業有關的活動，諸如手工、烹飪、木工等活動。 第二類，是與社會生活的背景有關聯的學科，如歷史和地理等。著重人類生活背景因素的探討，而不只是一些社會事實的介紹而已。 第三類，是與人類進行智慧探究的形式和方法有關的讀、寫、算等課程。強調透過這些能力的協助，接觸人類經驗的精華。 杜威學校課程 實驗學校的各項設施都是「從學生的興趣出發，充實其生活經驗，以便增進其掌握後來經驗的能力」「使學校成為一個生活的地方，而不只是一個學習功課的地方」。 設計課程時，選取內容的標準應該放在學生身上，而非教材之上。但不能讓「學生的經驗和行動自由流竄。 杜威學校課程 杜威於1896年創辦，1904年離開芝大，該校仍然繼續營運，但已漸走回學習與經驗分立、教材與生活二元、學校與社會脫節老路子。 Kleibard(1986:88)的評論。 杜威實驗學校所彰顯的課程改革言說，難以轉譯成為實踐，是否為不可不面對的現實？或者，擴而充之地說，課程改革言說與實踐必有其不易彌合的空隙，是否真是如此，也值得我們觀察。 紐約活動課程 1934年紐約市學務總監Harold Campbell推動 69所小學的2,200位教師和75,000位學生參與 六年實驗結束之後，紐約教育當局把這項課程實驗擴大全市小學實施 紐約活動課程 活動課程，又名經驗課程(experience curriculum)，是由方案課程(project curriculum)演變而來 1896年杜威學校教導學生進行又名為方案的專題研究，以便統合學生所學習的各項知識、技能與經驗的一種方法。 1908-09年，麻州一農校試以「家庭-方案」(home-project)，取代課室講授和書本記誦的課程，提升學生的學習