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3. 三角函数与平面向量 4. 空间图形与平面图形 正四面体ABCD的棱长为1，棱AB∥平面α，则正四面体上的所有点在平面α内的射影构成的图形面积的取值范围是　　 .  5.解析几何与函数、向量 * 深 层 探 究科 学 备 考——高考改革形势及高三备考思路 2006.10.21 武汉 一．2006年数学高考背景分析 ● 改革高考制度是推进中小学全面实施素质教育的重要措施，按照有助于高等学校选拔人才，中小学实施素质教育和扩大高等学校办学自主权的原则，积极推进高考制度改革. ● 调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况. 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 ● 高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接.要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式.考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象. ● 基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.　　改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性. 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力. 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能. 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性.  《基础教育课程改革纲要》 ● 数学科的考试，按照“考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力与素质融为一体，全面检测考生的数学素养. 数学科的考试，要发挥数学作为基础学科的作用，既考查中学数学知识和方法，又考查进入高校继续学习的潜能.  《普通高等学校招生全国统一考试大纲》 ● 能力是指空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力以及应用意识和创新意识. 《数学考试大纲（课程标准实验版）》 二．2006年数学高考的基本情况1. 修订考试大纲，编写考试说明， 规范高考命题，调整考查要求2. 全面考查双基，突出重点内容， 调整试卷难度，协调自主统一 三.2006年数学高考试题的主要特点及启示 (一)强调学科特点 关注数学实质 数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，高度的抽象性、结论的确定性和应用的广泛性是数学的特点.数学学科的特点是高考数学命题的基础，概念性强；充满思辨性；量化突出；解法多样是数学考试中主要的学科特点. 1．? 概念性强 数学是由概念、命题组成的逻辑系统，而概念是基础，是使整个体系连结成一体的结点.数学中每一个术语、符号和习惯用语都有着具体的内涵. 这个特点反映到考试中就要求考生在解题时首先要透彻理解概念的含义,弄清不同概念之间的区别和联系. 在数列{an}中，若a1,a2是正整数，且 an=|an-1-an-2|,n=3,4,…,则{an}称为“绝对差数列”. (1) 举出一个前五项不为零的“绝对差数列”（只要求写出前十项）； (2) 若“绝对差数列” {an}中，a20=3,a21=0，数列{bn}满足bn = an + an+1+an+2 ，n=1，2，3，…，分别判断当n→∞时， {an}与{bn}的极限是否存在，如果存在，求出极限值； (3) 证明：任何“绝对差数列”中总含有无穷多个为零的项. 2．充满思辨性 这个特点源于数学的抽象性、系统性和逻辑性，是经过演绎推理而形成的逻辑体系，逻辑推理是其基本的研究方法