运用化学实验教学培养学生学习兴趣.docVIP

【标题】?运用化学实验教学培养学生学习兴趣 【作者】杨梅 【关键词】化学??实验??兴趣??激发??发展??稳定 【指导老师】盛黎明 【专业】化学教育 【正文】引言兴趣是一个人力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣是最好的老师。只要学习有趣，学生才会积极主动地去追求，学习也一定会有成效。因此，对于中学生来说，兴趣的培养犹为重要，化学的学习也是如此，如果学生对化学学习缺乏兴趣，就会缺乏学习化学的主动性和积极性，教学效果可想而知。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学教学要抓住化学是一门以实验为基础的自然科学的特点，中学生对实验存在着新鲜感和好奇兴，兴趣比较浓厚，求知欲较强这是上好实验课的有利条件。化学实验以其独特的魅力，在激发学生学习兴趣方面起着举足轻重的作用。然而在实际的教学中，实验的教育功能并没有像人们预测的那样被发挥出来。如某些演示实验有声色，确实能对学生的感官产生刺激，但热热闹闹过去之后，又有多少学生能把这种兴趣稳定下来，使有趣变为乐趣，进而发展为志趣？因此，如何让化学实验教学去激发学生学习兴趣，是一个迫在眉睫的问题，然而，在实验教学中，我们不仅要激发学生的兴趣，更要发展学生的兴趣，进而稳定学生的兴趣，更是化学教师应该积极探索的问题。一、激发学生学习兴趣(一)?注重演示实验教学，激发学生学习兴趣化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生认识化学世界的窗口，形象鲜明、生动直观的演示实验最能引起学生的注意，激发起学习的兴趣，是创造学习最佳情境的有效手段。当然，学生学习兴趣的激发离不开教师的榜样作用。教师精确的操作?、优美的动作给学生以美的感受，让学生体验到实验的装置美?、过程美和现象美。做好演示实验的基础是教师要有扎实的基本功，并且还要在每次上课前做好充分的准备。教师要在准备室认真准备，预测实验过程中可能出现的情况，选择实际的用量，探索最佳的实验条件，保证实验成功，现象明显。课堂演示时要让尽可能多的学生都能比较清楚地观看到实验现象。很多实验，后排的学生有可能看不到现象，教师可借助实物投影仪把现象放大。如做铜锌原电池实验时，借助投影仪学生可以清楚地看到一个个气泡。由于中学生，特别是低年纪学生，心理还比较稚嫩，有可能不自觉地把新奇的实验当作“魔术”观看，甚至忘记了自己是在上实验课。这就需要教师进行耐心正确地引导，既不能挫伤他们的积极性，又要使他们端正态度，把注意力集中到实验中来。例如溶液反应，在实验前，教师可有目的地让学生思考一下这个如做完钠与水反应的演示后，再做钠与硫酸铜实验可能出现的现象。有的学生认为钠比铜活泼，会置换出铜；有的认为钠会与溶液中的水反应生成氢气；有的认为会有氢氧化铜沉淀物产生。这时，强烈的求知欲和急待验证实验结果与自己的判断是否一致的心理，必然促使学生聚精会神地观察实验现象。教师在学生思考的基础上再进行实验，实验完毕，可以由学生来解释现象，将学生接受的感性知识上升为理性知识。如果作为启蒙化学课的“绪言”的教学，不是一开始就照本宣科，滔滔不绝地进行长篇讲述，而是事先设计一个“喷雾成字”的趣味实验：把一张事先用酚酞试液写好“化学”两个大字的白纸挂在黑板上，当着全班同学的面向一小喷雾器里倒入一种无色液体(10?%的氢氧化钠溶液)，然后用小喷雾器喷射白纸，白纸上立刻显示出两个醒目的红色大字———“化学”。学生第一次目睹如此奇妙的变化，会情不自禁地叫道：“哇，真好玩”、“好棒呀”、“好怪呀、咋回事儿呢？”课堂气氛异常活跃，学习化学这门新课的兴趣一下子被激发起来了。学生因好奇而产生兴趣，这样不仅提高了学生学习化学的主动性，而且消除了学生初学化学的心理障碍，使全班或尽可能多的学生一开始就出现了一个爱上化学课的好势头。当遇到一些抽象的概念难懂，或化学用语不易牢记，或对描述性材料感到枯燥乏味时，往往产生厌学情绪。这时，教师要借助学生的喜好，充分运用演示实验和学生实验，激发学生的学习兴趣。如元素符号?、化学式的教学与学生观察实物挂购，化学方程式的教学与化学实验挂购，有关溶液的计算与实验现象结合，基本概念和基本理论的教学与化学实验相结合等。例如：学习“还原反应”的概念，用氢气还原氧化铜的实验来介绍。实验完毕，让学生用化学用语来描述实验现象和原理，然后师生共同总结出“还原反应”的概念。这样做，可以达到变抽象为具体?、变枯燥为有趣的效果。因此，注重演示实验教学，是激发学生学习兴趣的有效手段。(二)?在教学中通过“破、阅、观、议、创”?等五个环节,激发学生学习兴趣在化学实验教学这一重要环节，应有意识地引导学生认真阅读教材，仔细观察实验，积极思维联想，大胆创新，敢于实践。破：指打破学生思维上的定势，消除传统的实验必须按书本上的