重视生活经验在小学数学教学中的应用.docVIP

【标题】重视生活经验在小学数学教学中的应用 【作者】沈 雅 琴 【关键词】小学数学??生活经验??生活情景??生活化??数学化 【指导老师】赵 博 【专业】小学教育 【正文】1引言为了紧跟现代教育的时代脚步，许多教育专家开始研究小学数学教育，制定了《义务教育数学课程标准》，明确提出“通过教学使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值”。国内外也有大量的优秀教师总结多年的教学经验，发表了很多与生活有关的小学数学教学论文。通过研读，我发现这些论文很大一部分只重视了教师教学生做书本上的数学题，忽视了学生学会利用生活经验学习、探索新的数学知识。数学来源于生活，服务于生活。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。因此小学数学教师要密切联系小学生生活实际，从学生熟悉的、感兴趣的生活情景出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的平台，使他们有更多的机会从生活中学习数学和理解数学，感受数学学习的乐趣，体验数学的魅力。2小学数学案例解读案例一：“弟弟吃哥哥”[1]?????做一道文字题：36乘8加上4的和，积是多少？学生列式有两种：一种36×8+4；另一种36×(8+4)。当时老师就跟学生讲：“36应该乘一个和，最后应该是求一个积，我们可以用缩句的方法来理解：36乘和，积是多少?所以正确的列式应该是：36×(8+4)。”可是有不少学生一脸茫然，老师有点“黔驴技穷”了。正在老师为难的时候，一只小手高高地举了起来。“老师，老师可以打个比方吗?”她抬头看看老师，老师会意地点点头。“比如，弟弟吃了哥哥的苹果，这句话中弟弟吃的是：‘哥哥的苹果’，并不是。‘哥哥’。所以，我们不能因为上面的8离乘最近，就用36×8。”这个学生的比喻给了大家不少启发，很多同学都豁然开朗起来。在上面的案例中，学生借助“弟弟吃了哥哥的苹果”这句容易理解的日常语言，理解抽象的算法是很有创意的。以后再碰到类似的问题，有同学不小心搞错了，孩子们便会说：“又把哥哥吃了！”就在这样的提醒当中，孩子们的错误越来越少了。学生的学习过程是一个从自己的生活经验出发的自主建构的过程，这个例子就是生动的佐证。????案例二：“一根黄瓜长约3厘米”[1]?????这是三年级数学单元测验的一道填空题，在括号里填上合适的单位名称。黄瓜长约3(??)，在阅卷的过程中，老师发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时老师们都不假思索地将这样的选择判为错：“一根黄瓜怎么可能只有3厘米长呢？”?“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了?”试卷刚发下去就有好几个学生围着老师问。“你们见过黄瓜吗?”老师觉得挺奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀!”“那它有多长呢?”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀!”一个小家伙一边说还一边用手比划着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿，老师没有贸然否定他们：“这样，老师明天带一根黄瓜给大家看一看好吗？”第二天，老师带去一根黄瓜，孩子们的困惑便迎刃而解了。苏联教育家阿莫纳什维利曾说过：“儿童回答老师提问的精确性，主要取决于儿童经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑。学生说黄瓜长约3厘米，刚开始老师们以为学生是没有建立起1厘米1分米的正确表象。其实，不是这样的。学生填厘米是基于他们特有的生活经验，他们见得最多的便是餐桌上的黄瓜片儿。如果问题说清楚是一根黄瓜也许好些。尊重学生的经验既包括那些正确的经验，也应该包括那些片面的、甚至错误的经验，教师要做的是帮助学生去伪存真、去粗取精。3小学数学案例反思3.1理解生活经验数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性，再加上小学生缺乏日常生活和实践经验以及小学生的思维特点以具体的形象思维为主，他们往往感到数学抽象，学起来枯燥。这说明学科特点和小学生的心理特点给学习数学带来一定的困难。对于小学生而言，数学知识很多并非新知识，在一定程度上恰恰是“旧知识”，在他们的生活中已经有许多相关的经验。每一个学生都从他们的现实世界出发，与学习内容发生交互作用，建构自己的数学知识。关于小学儿童的生活经验与数学学习的思索既是课程改革的时代呼唤，也是对小学生数学学习的一种本质追寻。在小学数学教学过程中，老师们知道小学数学知识并不难，很多知识都和生活紧密联系在一起的，书上的例题，课后的习题大多都是与生活息息相关，其目的就是为了让孩子结合生活中的点点滴滴了解数学，学好数学，让其明白数学与生活的联系，通过数学学习学会生活。《义务教育数学课程标准》的提出为教学指明了方向，培养学生的能力成为了教