浅谈数学美与数学教学.docVIP

【标题】?浅谈数学美与数学教学 【作者】李 书 杰 【关键词】?数学美???数学审美???数学教学 【指导老师】王 玲 芝 【专业】数学与应用数学 【正文】1. 引言数学蕴涵着丰富的美，在数学教育中，深入挖掘并艺术地表现出数学美的特征，不仅能够促使学生对数学学习的兴趣和探求知识的欲望，而且能够培养学生感受美、鉴赏美、创造美和运用美的能力。其实，对于“数学美”，数学家普洛克斯就说过：“哪里有数学，哪里就有美。”，古希腊最伟大的哲学家亚里士多德也曾说过：“虽然数学没有明显地提到善和美，但善和美也不能完全分离，因为美的主要形式就是秩序、匀称和确定性，这些正是数学研究的原则。”而在我国古代的著作《庄子?天下篇》中，对“变量的极限是零”这个“无穷小”定义是这样进行描述的：“一尺三棰，日取其半，万世不竭”。即当天数无限增加时，棰长这个变动的量，就是一个“无穷小量”，美妙的形象思维，给人以无限的遐想。当今，数学美越来越受到人们的重视，但是现在依然没有数学美的专门文章或论著。我国数学家徐利治曾指出：“由于数学中的美学方法的研究，毕竟属于科学的美学方法的一个新兴分支，许多理论尚未完全成熟，需要有一个发展阶段。”?所以，一直到今天“数学美”仍然是一个值得我们研究的课题，而把数学教学与其联系起来探讨却是本文的主要思想。2. 数学美数学美这一名词在数学教育界已不算是什么新概念。但如果要问：数学美不美？肯定有人感到茫然，认为似乎数学无美可言。假如数学教学能使学生感受到数学中的美，以至于对数学产生很深的感情，那么学生在学习数学时就不会再觉得枯燥而无味。在《孙子算经》中，记述了这样一个问题：“今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何？”由于它富有趣味性和思考性，一直到现在，师范课本中在讲述“同余理论”时，一般就用它来作引例。这就不得不让人感叹数学是多么的美妙！而最容易为人们所接受的数学中的美是来自于几何图形中的美。我们从古墓里挖出的大量文物中，无论是淘器，青铜器还是丝织品，上面的图案往往是几何图形；在古建筑中，特别是寺庙和宫殿的天花板上的藻井图案也大多是几何图形，这些图形的局部对称以及整体的重复，构成了千变万化的连续图案。在教学中，就可以不失时机地培养学生对基本图形强烈的美感。如圆显得柔和而完美无缺，等腰三角形具有稳定感，正方形不偏不斜显示安祥，正弦曲线的流畅感，边数越多的正多边形就显得越加丰满…那么，到底什么是数学美呢？美国麻省理工大学的柔塔（G—C.Rota）教授就数学美所涉及的具体对象而言，首先指出，最经常的是数学定理，其次则是数学证明。但是，数学美也可被用于其它的数学对象，包括整体性的数学理论，证明中的某个特定步骤，以及数学定义等。“作为科学语言的数学，具有一般语言的文学与艺术所共有的美的特征，即数学在其内容结构上和方法上也都具有其自身的某种美，即所谓数学美的含义是丰富的，如数学概念的简单性，统一性，结构系统的协调性，对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性，还有数学中的奇异性等等都是数学美的具体内容。”这是我国数学家徐利治所说过的一段话。虽然数学美有着丰富的含义，我们并不能给它下一个明确定义，也不能认为它有一种绝对的意义，但我们却可以这样说：数学具有一般语言文学与艺术所共有的美的特点，即数学在其内容结构上、方法上都具有自身的某种美即所谓数学美。它是数学对象与人脑等认识器官交互作用而在二者之间建立起来的某种良好的条件反射，其形态特征是作为人脑思维产物的数学概念、数学定理和数学公式等所呈现出来的简单性、对称性、和谐性、奇异性以及相似性。于是，数学美可以说是客观存在的，只是因为我们每个人在审美观和理解力水平上存在着不可以避免的差异，由此而产生的美感必然是因人而异的。在教学中，如果能使学生获得美感，就可以提高他们的学习兴趣，培养他们的数学审美能力。3.利用数学美培养学生的数学审美能力利用数学中的美可以培养学生的审美意识乃至审美能力。假使在数学教学过程中，可以使学生拥有了数学审美能力，那么他们就会发现数学的美好，便会越来越喜欢数学，从而更轻松的学习好他们原本认为枯燥而无味的数学学科。审美意识是人们感受、鉴赏和创造各种美好事物的一种自觉心理状态；审美能力则是它的外部表现,即人们在实践中审美行为，作为人类大脑独特创造的数学，其中充满了美好的事物，理应成为人们的审美对象(之一)。一般来说，人们的审美意识和审美能力（包括数学审美能力）是各不相同的，大致可以分为这样几种：一是感受美的能力，二是鉴赏美的能力，三是创造美的能力，四是运用美的能力。3.1?培养学生感受美的能力数学审美感受能力的培养，是数学审美的启蒙教育，幼儿对形体、形象的美感，几乎是同他们的数感同时发生和发展的