信息技术教育的实用思维.ppt

信息技术教育的实用思维 信息技术教育的实用思维 一、Long live IT教育：给自己壮胆 二、IT教育8句箴言：土法“理论瘦身” 三、IT教育课程设计体验：有胆的来试试 四、新教法与老教法：“猫论”新说 五、信息技术教学论：如此大胆 六、走向教育信息技术：人多力量大 一、Long live IT 教育 IT学科应该成为基础教育中的重要学科 IT学科的知识结构 IT教育应该成为基础教育中的重要学科 IT学科的知识结构 壮胆的学科架势 二、IT教育8句箴言 瞄准1大目标 培养2种思维 体现3元课标 掌握4类工具 实践5维模式 发展6项技能 参考7个观点 体验8步过程 瞄准1大目标 培养学生以信息素养为基础的信息技术能力，形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必须的基础能力。 “信息素养”不是IT教育的全部 信息素养（information literacy）是关于信息与技术的理解和应用方面的初级/基本能力； 将此概念无限拔高将造成国际沟通困难。 信息技术能力图解 怎样区分层次？ 课程设置策略 培养2种思维 重点培养以下思维能力： 批判性思维：信息社会的生存本领 算法思维 人机共通的思维模式 人们行事的逻辑 批判性思维与算法思维 批判性思维 敏感 分析 联系 整理 评判 决策 。。。 算法思维 抽象 规划 化简 验证 。。。 体现3元课标 三元课标的文化观 技术制品的设计嵌入了一定的文化 技术制品的利用 受制于使用者的价值观 反映了使用者的文化素养 个人的习惯行为就是素质 群体的习惯行为就是文化 例子： 文字处理工具的格式模板 电子通信的礼仪 三元目标的实践困惑：冰山之谜 借用英特尔未来教育的问题逆向设计法 信息技术教育的人本观 掌握4类工具  效能工具 学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力。 学生能够用效能工具，合作构建技术增强型模板，编制发行作品，以及开发其他具有创造性的产品。  交流工具 学生能够通过通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。 学生能够通过采用各种媒体和方式把信息和观念有效地传播给广大受众。  研究工具 学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息。 学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果。 学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行方法创新。  问题解决与决策工具 学生能够使用技术资源解决问题并做出明智的决策。 学生能够把技术应用于解决与现实生活相关问题的解决策略中。 IT工具类型扩展之可能 实践5维模式（课程实施） ( Alexander之“好的教育实践框架”, 1996) 信息素养课程教学的成功要素 国际课程教学协会总结的经验 支持多样教学方法 结合适当的信息技术和其他媒体资源 带有积极的、合作的活动 体现批判性思维与反思 适应多种学习风格 支持学生为中心学习 与当前课业及与课程水平相适应的实际生活体验相连接 发展6项技能（Big6） 确定任务/问题/信息需求 选择信息策略 检索/获取信息 分析/整理信息 整合/建构信息作品 评价信息作品/过程 Big6图解 参考7个观点 信息技术观 信息资源观 信息过程观 信息控制观 知识建构观 知识拓展观 信息道德观 （1）信息技术观 具有初级信息意识 知道利用工具检索与传播信息 （2）信息资源观 知道信息多源性 培养信息发掘意识 （3）信息过程观 应对信息不全境遇 寻求信息解决问题 （4）信息控制观 信息过滤选择 加工综合应用 （5）知识建构观 显性知识重组 培养创新意识 （6）知识扩展观 个人经验分享 隐性知识利用 （7）信息道德观 根据情境和价值判定有效利用信息解决问题 形成健康的信息道德伦理 值得注意的现象： Misinformation—误讯 Disinformation—反知讯 体验8步过程 三、IT教育课程设计体验 知识引领、活动穿插 任务引领、知识穿插 工具支持、资源配套 评估跟进、形式多样 知识引领、活动穿插 模块下面用单元-节分层 单元、节标题必须体现课程知识结构与逻辑关系 概念上划分： 基本知识：概念性，原理性；简要性，准确性 扩展知识：扩充性，多样性 小知识：趣味性，文化性 知识表示拾趣（1）：如此通俗！？ 知识表示拾趣（2）：如此界定！ 某教材这样做定义：“子目录：就是根目录下面的子目录” 某《公务员计算机系统应用教程》里面这样写着：“计算机的启动方式有三种： 1.热启动 2.冷启动 3.用Reset 键启动?” 某教材写道：“井然有序的信息世界” 任务引领、知识穿插 任务设计原则