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浅析认知、情感教育在陶艺教学中的协调发展 宜兴市丁蜀高级中学 陆福君 事例：学校开设了陶艺课，老师先示范制作一件陶艺品《瓦罐》，然后一步一步的示范，并让学生跟着做。结果，就出现了一堆大大小小形似的瓦罐。 从事例中，我们可以看出，各种感觉意识越强，学习的机会就越多（罗恩菲德）。由于陶艺本身包括了视觉、触觉等知觉经验，调动了多种感官共同运作，因此才受到学生的喜欢。但由于例二中存在的现象，即指导老师受陶瓷工艺的影响太大，过分强调制作的工艺性，学生的思路受到了限制，他们的童心童趣被忽略了，天性被抹杀了，他们缺乏一种创新意识。因此，笔者认为，陶艺课中实施开放性的教学，才更有利于其心理健康。 开放性教学是封闭与开放的统一体。所谓开放性，就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式，冲破学科、课堂和书本的局限，实现思维方式和教学途径的多元化。其特点是：（1）教学空间的开放性。（2）教学关系的主体性。（3）思维方式的挑战性。而需要其促进的心理健康则是一种相对的概念，它要满足以下五条标准：（1）健康的情绪状态。（2）广泛的活动兴趣。（3）融洽的人际关系。（4）稳定的工作热情。（5）积极的进取精神。正如麦灵所认为的： “心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。” 在陶艺教学的实践中，开放性教学如何促进青少年心理健康呢，笔者做了以下尝试： （一）揉捏中得到宣泄 青少年玩泥和制陶能充分表