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浅谈思想品德课堂教学的有效提问 课堂提问是教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学生经过思考、得出问题答案，从而巩固旧知识、获取新知识、掌握技能、发展能力的双力活动过程，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。 课堂提问中存在的问题 反思思想品德课教学的课堂提问，我们发现存在着许多问题。概括起来，主要表现在以下三个方面： 1．简单问题复杂化。在许多思想品德课上，特别是公开课上，有些教师为了在众人面前炫耀自己的水平高、对教材钻研深，把本来很简单的问题，问得高深莫测。 2．为提问而提问。有些设计的问题要么过于简单，要么指向性过于明显，台阶过细，如定义等，教科书上明明白白写着，一目了然，学生几乎不用思考就能立即回答。然而，有些教师在课堂上却仍然反复提问，乐此不疲。课堂气氛看似热闹，实则流于形式。对激发学生的兴趣，培养学生的思维能力实无益处。 3．不切实际的提问。有些教师的课堂提问，不考虑学生的年龄特点、原有的知识水平、教材内容等实际，完全凭自己一时的兴起，“即兴提问”。 西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”可见，提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、实现教学目标的重要手段。 课堂教学有效提问应遵循的基本原则 课堂有效提问要达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界，设计时必须遵循四大原则： 1．指向性。即设计问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标进行，要解决什么必须明确。 2．启迪性。所提的问题要能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生的实际，对学生的言行有潜在的影响。教师尽量不要提“是不是”、“对不对”之类的问题。 3．整体性。课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子学生，而要使全体学生，特别是差生也要有被提问的机会。因此设计问题要以中等生为基点，兼顾优、差生，为了适合优、差的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分一下层次。 4．灵活性。提问必须在学生“愤”、“悱”的心理状态下进行，发问后，应给学生思考的余地，同时还必须讲究提问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。 三．课堂教学有效提问的操作策略 1．课前准备：精心设计问题，诸多生成性因素应充分估计 有效提问首先取决于问题设计的有效，在什么地方设计问题，问题怎样设计等等，这都是在课前备课中应充分酝酿的。因此，我们必需在认真钻研教材，把握教材的重点、难点的基础上，为了更好地讲清重点，突破难点，设计有价值的问题。 另外，针对设计的问题，教师还要充分估计学生的可能答案，并在全面考虑的前提下，编写提问提纲，估计各问题所需时间，作好必要的铺垫，以达到预期的效果。 2．人人参与：既面向全体又层次分明 面向全体是指提问面向全班学生，层次分明是指所提问题要难易交替进行，保持适当的张驰。一般掌握由易到难，由浅入深的程序，阶梯式推进与螺旋式上升交替进行。思考性大的由优秀学生作答，检查性提问由中下学生作答。让全班学生处在一种“跳一跳，够得到”的状态，实现从最近发展区向可能发展区的延伸。 在一堂课中，不同层次的问题让不同类型的学生来作答，以避免机会不均等。好的提问，就是要让各个层次的学生人人有所思，人人有所得。当然，区别对待，要求教师课堂上有较强的随机应变能力，有灵活的课堂教学机智。 3．合理等待：学生有所思是提问的价值所在 有的教师问题一出来，就马上指名作答，这不合理。心理学研究表明，要回答一个有实在分析价值的问题，学生必须经历一个由浅入深，由表及里的思维过程，对问题作深层探究和多向判断后，才会给出自己认为正确的答复，这些都需要以一定的时间作保证。如果问题一提出就要求学生答复，一方面，学生思维活动还未展开，另一方面还会在心理上给学生造成压力、引起紧张，在这种心态下，学生的思维活动难以进入实质性阶段。因此，教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，一方面提问后不要马上重复问题或指定同学来作答，为学生提供一定的问题思考时间，另一方面，在学生回答后，也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答，使他们的回答更加完善，以此来树立学习的决心和信心，成就学生学习的心理需求。 4．及时、恰当的评价：有效提问的点睛之笔 在课堂教学中，我们常看到教师重视课堂提问，而对于学生的回答，教师的评价却不大讲究，通常表现为：一、“对”或“错”；二、不置可否，有时反问学生：“你们同意他的意见吗？”三、大力表扬：“你回答的真不错！表扬！”然后学生热烈地鼓掌起来；四、有的干脆不作任何评价等。 笔者曾听过一节初一“享受学习”的主题活动课，课中师生间有这样的一段对话。 师：学习苦不苦？ 生：苦？ 师：为什么还要学？ 生：只有吃得苦中苦，方能成为人上人？ 师：很好，回答得不错。 教师的本意