从教与学的和谐谈教师的有效引导.docVIP

从“教与学的和谐”谈教师的“有效引导” 主讲：奉化市锦屏中心小学 吴光辉 地点：宁波教育学院 一、将要探讨的几个问题： （一）你心中理想的课堂教学场景是怎么样的？——怎样的“教”和怎样的“学”才算是“和谐”的？ 1、如有可能与在座的教师作简单地交流。 2、将用播放视频资料来感性地加以一般意义上的认识。（刘德武、黄爱华等交流比较和谐的特级教师的视频片断均可） （二）学生学习的成功与否与教师教学引导间有必然的联系吗？ 1、举例说明教师教学引导的必要性。（教学片断） 2、教师教学引导首先要关注些么？——有效性（正反例举例说明教学引导注重有效性的重要性） （三）教学活动中哪些内容可以视为有效引导的组成部分？（课时学习目标的确立、教学环节的设计安排、课堂教学中的评价性交流、课堂学习中的归纳性小结、练习设计与呈现方式等） （四）有效引导的常见表现形式有哪些？ 课前谈话交流（谈话内容应该精心设计，要与本节课学习的素材或内容要有一定的联系——以失败的课前谈话与成功的课前谈话为例） 2、师生课始一起确定课堂学习任务（如果直接呈现课题后的交流，一般以概念或计算课较多） 3、情境创设（设置必要的悬念，强化或补充引导性成分——举例说明） 4、问题设计（设问指引、追问明理、转问强化——最直接、最常见的一种形式） 5、教学评价（课堂中即兴评价的指向性） 6、练习设计（突出重点，强化新知——练习的设计意图往往体现了对学生学习的引导） 7、归纳小结（整理思路，理清脉络——阶段性小结注重某个知识点，而整课堂学习总结则更多的偏重于整节课的知识点和数学学习的思想、方法、策略等——举例说明） （五）有效引导有哪些常见的实施策略？ 1、预设类策略——预先设计（备课），静态：它更多地关注于课前思路的总体　安排，精心设计，以面上和块状形式呈现。如素材的舍取或适当调整与补充、教学目标的设定与分解、基本教法和学法的的把握等，做到心中有数。——以一节课为例谈整体的构思与设想对学生课堂学习过程和方法的大致掌控等。 目标分解策略 设计关键问题策略 教学内容块状设计策略 练习强化策略 2、生成类策略——教学展开，动态：它更多地关注课堂学习的实时展开，注意动态把握，随机应变，更多地借助于课堂交流与对话这一平台加以实施。其注重于点上的，常以散状呈现。 倾听策略（发现、捕捉有价值的问信息加以适时展开——举例“非常规”） 讨论交流策略（把一些个体难以解决的问题转抛给学生群体） 教师直接介入策略（暂时无法解决或偏离学习方向时——角的初步认识） 角色互换策略（小先生——叶圣陶首创） 评价策略（积极鼓励为主，客观点评其中的合理成分） 3、反思类策略——强化或调控：它比较偏重于学生元认知方面的意识与能力的培养，在关注知识技能的同时，更关注形成知识网络化结构和学习方法的掌握以及数学思想的熏陶，常以学生群体互动交流方式呈现，一般在某个环节结束或课末展开。 阶段性小结策略（突出重点，环节前后连贯性衔接） 课末学习小结策略（在回顾学习重点的同时，也关注学习方法强化、知识体系整理、学习意识形成等） （六）实施有效引导的过程中要注意些什么？ 1、有效性 2、引导性（以启发式为主） 3、整体性（贯穿于课前、课中、课后的全过程） 4、灵活性（适时应变，教学机智） （七）影响有效引导实施效果的因素有哪些？ 1、用好教材资源是教师实施有效引导的基本点。 2、了解学生情况是教师实施有效引导的立足点。 3、设计适切目标是教师实施有效引导的落脚点。 4、教与学的和谐是教师实施有效引导的着力点。 5、坚持教学反思是教师实施有效引导的生长点。 二、尚待进一步思考的几个问题： 1、怎样更好地做到“引导无痕”？ 2、怎样更好地把握“教”与“学”间的平衡？ 3、怎样更好地把握“预设”与“动态”间的平衡？ 4、怎样更好地把握学生群体发展和个体发展间的平衡？