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对二期课改的思考 齐贤学校 徐新章 今年，二期课改在全市已经拉开了，这是教育改革的新举措。随着社会不断发展，信息量的不断增加，儿童的知识量和求知欲也在不断增长。旧课程及其结构内容的限制不再适应儿童心理和学习的需要，新课程以其有理、有趣、有序既适应了学生的学习心理，又能更充分地发挥他们对学习的自主性和创新性。  新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，教师必须树立民主、平等的师生观。这是现代师生关系的核心要求，也是很多年以来就倡导的，“一切为了每一位学生的发展”，最基本条件就是教师要尊重每一位学生，教师要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和规则,而现实情况并不乐观，可以说还远远没有形成。我对现实反思是。教师未能具备民主、平等思想的原因是多方面的，一方面是我们的文化传统，可以说基本没有民主、平等的因子遗传下来，而家长制、一言堂、对权力的崇拜、等级观念可以说已渗透到我们的血液中，会自觉不自觉地影响到我们思考问题的方式和行为。另一方面是我们对教学的认识，长期以来，我们对教学的认识是“教师把知识和技能传授给学生的过程”;“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求、学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也导致了教学方式上的“一言堂”、“灌输式”。  现在，对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学，这种观念的转变，必然导致教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看做是师生共渡的生命历程,共创的美好体验。  我是一名中年而接近老年的教师，对课改颇有感触。有人说，医院的医生越老越有技术，学校的老师越老越没知识。其实则不然，人，就是要学习，学习新知识，学习新技术，转变旧观念。  首先?教师角色要转变。在教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导者，而不是统治者、裁判员。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。老师在学生的面前可以随时根据需要变换角色，当学生的讨论中有可讨论的闪光点时，老师可以变做爱钻牛角尖的学生，反问学生，启发学生；当学生回答有困难时，老师可以是朋友，提供线索，帮助解答；当学生有精彩的发言时，教师应是观众，给予热烈的表扬鼓励。改变过去教师一言堂，满堂灌，教师是权威者，学生无条件地服从。这是不利学生发展的。 其次，教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师积极参与学生学习过程。给学生一个空间，让他们自己往前走。 给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 给学生一个时间，让他们自己去安排。 给学生一个问题，让他们自己去找答案。 给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 给学生一个权力，让他们自己去选择。 给学生一个题目，让他们自己去创造。鼓励学生在学习过程中发现问题时及时提出问题，并供大家讨论，并且可以与老师的意见不一致，当学生的意见与老师不同，要求他们讲清道理，如果的确有理，肯定并表扬这些同学，使学生产生荣誉感。即使他们讲得肯定不准确或者不正确时，我也先听他们的想法，认真地听，仔细地看，设身处地地感受学生的所作、所为、所思、所想，随时掌握课堂中出现的问题，考虑下一步如何指导学生学习，调整教学方法、内容与进度。用理来说服他们，在这样宽松的学习气氛中，学生无拘无束地尝试学习，享受学习的乐趣。课堂焕发了无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人，成了课堂的主角。  教师对学生观也要转变。苏霍姆林斯基说：每个孩子都是一个世界－－完全特殊的独一无二的世界。要求我们做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达成班上没有差生，只有差异共识。在课堂上，即使回答错了问题，也不批评他，再努力想想差一点基本上对了没想好？再仔细想想这样的话会使学生更加努力地思考。如果是差生当他的回答接近答案时将会受到表扬。另外，课后对上课过程中积极发