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高职计算机专业英语教学存在的问题及解决方案 一、现阶段高职计算机专业英语教学存在的问题 （一）教材与课程设置方面 截止到2008年，可供计算机专业英语教学选择的高职高专类规划教材的种类及其有限，而且就上述教材的内容而言，理论性很强，以“计算机组成与硬件”这一章为例，某些教材在这一章的内容可以说是专业课“计算机组成原理”的英文版摘要；英文版的专业理论课对学生的吸引力可想而知；而且过于偏重理论知识也不符合高等职业教育的教学特点。其次，现行的计算机专业英语教材内容以文字居多，对相关知识点的专业术语缺乏必要的图解与说明。再次，很多计算机专业英语教材的内容向基础英语侧重偏多，过多地强调语法、句法，甚至将一些英语文学修辞加入到教材内容中，而计算机类专业术语的含量却远不能满足教学大纲的要求。 （二）教学理念有待更新 目前，很多任课教师仍旧采用传统教学理念讲授《计算机专业英语》，殊不知专业英语的单词涵盖量很大，而且知识量的更新速度很快，仅次于计算机专业课程知识的更新速度。现阶段一些教师的专业英语教学内容仅仅局限于“键盘”、“鼠标”、“显示器”等简单词汇的讲解，而忽略了“进程”、“分级模式”、“软件复用”的专业词汇的讲解。这样的教学内容与基础英语的教学内甚似如初一则。 （三）教学培养目标模糊 自从我国高职教育各计算机专业纷纷开设《计算机专业英语》以来，关于此门课程的培养目标一直处于激烈的争论过程当中。但我认为考虑到高职教育的特点——培养高素质技能型人才为目标，不应该将高职《计算机专业英语》课程的培养目标定位在翻译科技文章上，否则本科计算机专业的培养目标又将如何定位呢？ 二、针对性解决方案 （一）结合高职学生的实际情况采用自编教材并优化专业英语课程开设时间 所谓高职学生的实际情况主要指学生在接受本专业课程新知识之前，已经掌握的本专业预备知识的含量。《计算机专业英语》课程中涉及的知识面很广，包含计算机产生与发展、计算机硬件、计算机组成原理、办公自动化、数据结构、软件工程、电子商务等十余种专业课程的内容，专业词汇、专业术语内容繁多。高职学生的生源中有很大一部分是高中生，这部分学生没有接触过计算机类专业课程，因此对相关专业课程中涉及的专业术语必然不能理解。如果此门课程开设过早，相应的教学效果不言而喻。因此《计算机专业英语》应该在学生对本专业有所了解的基础上开设，建议开设在第三学期或第四学期。 （二）引入现代教学理念 计算机英语课程拥有与其它课程也普遍具有的共性，即知识体系的相对独立性与完整性。但这一属性也决定了它也具备与基础英语类似的知识体系结构，如果仍然采用传统教学模式，一味地让学生接受枯燥无为的专业词汇与语法，难么学生的积极性和主动性就会很难调动起来。 我认为，就像学习所有学科一样，应该首先培养学生对此门课程的学习兴趣，此外充分运用我院“四个一”教学环节（尤其是企业或本专业尖端技术介绍这一环节） 来营造一个轻松愉快的学习环境，寓教于乐运用多媒体教学手段授课，让全班所有不同层次的学生都能产生喜悦感和成就感。例如：授课教师可以根据不同章节的授课内容创新地设计出针对性的教学活动，此处以计算机硬件一章为例简要说明——在讲解完计算机组成的几个关键的硬件名称之后，分别请两组同学到教室前面（每组3-4名同学），我用本节课刚刚讲完的住“主板”、“硬盘”、“CPU”等专业词汇来为他们命名，然后我下令“组合”，然后由我来检测他们的“连接”是否正确。以此类教学活动调动学生的积极性与参与性，让学生沉浸与轻松而活跃的学习气氛当中，时而活动、时而思考、时而热情洋溢。上述方法培养了学生的学习兴趣，无形中为学生学好此门专业课程奠定了坚实的基础。 计算机英语课程的教学内容不同于其它的计算机类专业课程，建议教师在授课过程中不断积累已经掌握的和新学习到的专业相关知识，形成知识体系，便于扩大知识面。而且任课教师在教学过程中对授课内容的设计和安排要注意充分发挥学生的主体作用，教师不能占用整个教学活动的时间，而应该深度激发学生探求专业知识的兴趣，并尽量培养学生的自学能力和创造性地运用所学知识解决问题的能力，进而在此过程中获得新知识。期间学生的创新能力和运用新知识的能力也得以提高。 （三）明确教学目标 随着我国各专业领域的不断地对外开放，英语已经成为计算机领域信息交流的必要工具。而现阶段能够接触到的计算机专业术语也呈逐年上涨的趋势。计算机专业英语课程之所以开设在计算机系类课程中，是因为能够提升本专业学生运用已掌握知识的能力，排除专业术语方面的语言障碍，并能够拓宽学生吸取新知识的渠道。以就业为导向的职业教育特性决定了学生学习计算机专业英语的目的是会用、能用和善用相关领域的专业术语，这一点主要体现在阅读网络、监控等工程项目的英文图纸、标书等方面，要求到多数学生具有简单的阅读理解能力。对于基