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例谈生物教学中模型的建构 江苏省天一中学 浦佳丽 模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或者其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达[1]。我国普通高中生物课程标准已明确将模型纳入基础知识范畴，并且将模型方法规定为高中学生必须掌握的科学方法之一。模型的类型有很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。现笔者将在实际教学过程中一些“模型建构”的运用与大家探讨： 一、用物理模型活化抽象知识 以实物或图画形式直接表达认识对象的特征，这就是物理模型，最著名的就是沃森和克里克构建的DNA分子双螺旋结构模型。 教学中，笔者先和学生一起踏着沃森和克里克的足迹，重现了DNA分子结构的发现历程。当学生折服于科学家的睿智和坚韧、对DNA分子模型建构跃跃欲试时，笔者就趁热打铁安排学生用所供材料亲手构建一个DNA分子模型。在合作的基础上，学生兴致勃勃地成功构建了DNA双螺旋结构。通过这个环节的教学活动，激发了学生探究微观生物分子的兴趣，并使学生对大分子DNA有了直接的感性认识，DNA的结构特点也一目了然：如DNA的基本单位是什么？它们之间是怎么连接的？外侧骨架是什么？碱基位于哪里？它们之间怎么配对？反向平行如何体现？DNA分子为什么具有多样性？本节教学重难点得到有效突破。 实物物理模型在日常教学中运用不是很广，但以