浅谈中等职业学校职业指导工作的开展与推动.docVIP

浅谈中等职业学校职业指导工作的开展与推动 [摘 要] 社会经济的发展不仅需要高层次的技术创新型人才，更需要大批适应产业发展需要的实用型、技能型劳动者，职业教育担负着培养技能人才尤其是培养高技能人才的使命。职业教育作为一种以技能人才培养为主要任务的教育门类，是我国现代化教育体系的重要组成部分，正在发挥越来越重要的作用。本文针对当前中等职业教育职业指导普遍存在的问题进行了分析并就其开展与推动进行了探讨。 [关键词] 中等职业教育 职业指导 开展与推动 温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上的讲话中引用了黄炎培先生关于职业教育终极目标的理解，即“使无业者有业，有业者乐业”，明确了职业教育必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针；教育部周济部长指出“职业教育就是就业教育”，将中等职业教育定位为“在完成九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者”。由此可见，“无业——有业——乐业”高度概括了职业教育的目的，又指出了职业教育的过程性。当前，由于受自身办学条件的限制和对“职业教育就是就业教育”理解不深，中等职业学校普遍停留在“使无业者有业”的层面，对如何使“有业者乐业”缺乏深层次的认识和举措。“授之以鱼，不如授之以渔”，笔者以为，对于职业教育而言，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，这里的“鱼”就是技能——实现有业的关键要素，“渔”就是适应职业、可持续发展的能力——实现乐业的关键要素。“授之以渔”的过程，对于中等职业教育而言，就是深入开展职业指导，培养中职学生综合能力，以实现个人职业适应能力、可持续发展的过程。 一、当前中等职业教育职业指导普遍存在的问题 目前，中等职业学校在职业指导的开展和推动中普遍存在着没有形成符合自身办学特色的职业指导体系，职业指导缺乏制度性、规范性和系统性，具体表现在以下几个方面： 1、对职业指导认识不足、重视不够，组织机构不健全，没有形成制度化。不少中职学校由于受到自身办学条件的限制，在办学理念上存在较强的功利性，片面强调市场风向标的作用，在专业设置上追逐热门专业；片面强调就业的导向性作用，在技能培养上强调实用（授之以鱼），其结果往往表现为学校一次性就业率高达百分之百，稳定就业率往往差强人意。究其原因，这种在办学理念上的“短、平、快”直接导致了中职学生接受教育的过程处于被动，所获取的技能单一，对职业生涯的准备不足，面对原来对职业生涯美好的憧憬与现实的反差，一部分学生选择了被动的坚持，一部分选择了放弃。基于对“职业教育即就业教育”认识上的偏差和办学理念的误区，大多数中职学校没有健全的职业指导体系，没有设立专门的职业指导机构，职业指导的开展随意性较大，往往是以就业安置机构完全替代或部分替代职业指导机构的职能。 2、对职业指导由谁做、什么时候做、做什么理解不足。大多数中职学校缺少专门的职业指导教师，虽然均按照要求开设了职业指导课程，但任课教师大多由班主任、政治课教师或行政人员等兼任。职业指导师资的匮乏必然导致开展职业指导的内容单调，与实践脱节，方法单一，往往是纸上谈兵甚至是为了完成教学任务，照本宣科，其效果无异于“隔靴搔痒”；对职业指导的开展停留在就业安置前就业政策宣传、应付用工单位招聘时最基本的求职技能训练的层面，忽略了职业指导本身就应该贯穿中职教育的全过程，涵盖职业规划、心理指导以及创业素质培养等方面的内容。 3、开展职业指导的教材单一，教材内容欠缺针对性，没有形成与中职教育相匹配的职业指导课程体系。目前，中职学校开展职业指导的教材大多采用劳动版的《职业指导——全国技工学校通用教材》，该教材在出版之初，填补了我国中职教育职业指导无专门教材的空白，对中职学校开展职业指导有着深远的影响。但是，随着社会的不断进步与发展，职业本身发展迅速，职业分类日益精细，新的职业不断产生，对职业指导专门化的要求也就越来越高。由此可见，单一的教材既不能解决中职学生健康成长、实现自我价值的需求，也不能满足中等职业学校构建职业指导课程体系的需求。 二、中等职业学校职业指导的开展与推动 1、正确把握中等职业教育的内涵。中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，体现了职业教育的经济、文化和社会功能，毫无疑问，承担中等职业教育的学校在进行职业指导时也必须充分体现其经济、文化和社会功能。笔者以为中职学校开展职业指导应当包含就业政策、市场对人才的需求信息、择业观念、就业心理、职业生涯的设计与规划、创业能力培养以及对学生个人进行职业指导的综合性评价体系等。 2、为开展与推动职业指导创造良好的支持背景。 一是成立专门的职业指导机构，充分发挥职业指导机构的管理、服务和指导功能，构建学校重视、全员、全过程参与的职业指导工作网络体系。领导重视是关键，形成一个上下衔接，融会贯通，宏观控制与微观指导的工作网络体系，不仅关系到中等职业学校