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构建小学英语新教师培训体系的研究 　　小学英语教学作为新生学科在哈尔滨已萌露新芽了，那么作为维护这颗幼苗的园丁们-----我们的新教师，身负重任，从而新教师的培训也就成为了我区小学英语学科教研的重点。根据本学期对新教师的培训，结合理论学习，我将对我区小学英语新教师的培训进行一个阶段性的总结。 一、小学英语教师培训的基本特征 作为全面实施继续教育的重要渠道和基本途径，小学英语教师培训应当具有以下六个基本特征： （一）基础性特征 　　新教师培训的基础性不仅是指传统教研活动认识上的由教研员传授基础知识、基本教法和训练基本技能，还包括这样三种含义：一是新教师培训属于继续教育的重要构成成分，是小学英语教师继续教育的主要形式，具有与专业教育明显不同的独立价值和有限的责任，其基本功能应当是促进新教师的全面发展而非选拔和造就专门骨干人才；二是教师培训必须面向全体新教师，而非少数可能成为市区骨干的教师，全体新教师都应通过教师培训学会如何成为一名合格的教师，从而奠定“一般发展”的基础和终身学习的基础；三是教师培训的价值和效果更多地不是显现在培训过程中的即时和实施后的较短时期，而是显现在对新教师终身发展的持久作用之中。 新教师的培训，尤其是小学英语新教师的培训，是继续教育的重要组成部分，它关系到新教师在这块领域的健康成长。 （二）民主性特征 　　新教师培训的民主性不仅仅是指传统认识上的教研员和新教师培训相长等观念，还包括这样两种含义：一是在教师培训中教研员与新教师的人格地位是平等的，新教师间的人格地位也是平等的，教研员应充分尊重新教师的人格，鼓励新教师在与其他新教师的平等交往中展示自己的能力，给予每个新教师参与教研活动、展示自己培训风格的机会，注重新教师在心理特征、认知能力和社会化程度等方面的差异；二是要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，建立教研员和新教师之间和新教师之间在教研活动中的和谐融洽关系，通过教研员与每个新教师的共同参与和积极合作，促进新教师人格的健全发展。 小学英语教师大多是新毕业的师范学校的学生，他们大都在十九二十岁，刚刚走出校园，就走上了讲台。但在教研员眼力，不能再有学生，有的只能是英语教师或朋友。这样才能正确的理解民主性的特征。 （三）活动性特征 　　新教师培训的活动性不仅仅是指传统认识上的要增强新教师的课堂教学实践活动，实行理论与实践相结合，还包括这样两种含义：一是使新教师在教师培训活动中有足够的能动活动，从而成为培训活动的主体，即在一定的时间，一定的范围内，开展示范课、公开课、观摩课，使新教师能积极主动地参加；二是精心设计和具体实施培训活动，使新教师通过多种活动和充分的活动时间，既能够实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现，我区在一定的时间和范围内为广大的新教师安排的经验交流活动，使新教师在培训过程中，真正得到了一定的学习价值。 （四）层次性特征 　　新教师培训的层次性不仅仅是指传统认识上的新教师之间的一般差异，还包括因新教师的“个人间差”和“个人内差”而表现出来的在新教师培训中教与学、理论与实践两方面的明显层次。在教的方面，培训目的、培训过程（包括培训、矫正、调节）和培训评价都是有层次的。 新分配的教师由于一定的原因，其教学技能、教学临场发挥的经验都存在着一定的差异，但如何理解这些差异，如何解决这些差异，就应该在培训过程中把握好一定的差异性。 （五）开放性特征 　　新教师培训的开放性不仅仅是指传统认识上的培训培训要与培训现实相结合，要适应社会发展的需求，还包括这样两种含义：一是应尽量从新教师的心理因素入手，利用新教师的工作热情和新思路，在教师培训中必须激发新教师的活力，不断引起新教师理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望，；二是充分利用新教师培训体系所具有的时间和空间变换，实行培训的多元化和多向联系，诸如培训目标、培训内容、培训方式、培训模式、培训手段和评价方法的多元化，教研员和新教师之间和教师之间的多向交流。 （六）生成性特征 　　新教师培训的生成性特征不仅是指传统认识上的教研员依据培训大纲、培训内容和新教师实际编写教案，依据教案组织教研培训活动，并根据新教师培训过程的实际进展及时调整培训设计，还包括每一节培训课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。培训过程不应该也不可能拘泥于课前编写的教案而不加任何变动，更重要的是，充分考虑培训课程生命活动的多样性和培训环境的复杂性来推进培训过程，以培训活动中的多重组合，培训环境的不断变动和新教师即时处理多种反馈的方式来决定培训过程的最终结果。 二、培训原则 　　对于英语学科有利于继续教育的许多传统教师培训原则，都应该予以继承和发展，并从促进教师全面发展的高度加以丰富，赋予其新的内涵。同时也要看到，只有全面实施继续教育才能够保证这些培训原则真正得以实施。