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课堂提问与动手操作对思维训练有效性的思考 数学广场——分段（案例） 松江区泗泾小学 刘自磊 随着二期课改的进程不断深入到中小学数学教学课堂中来，以人为本的思想，以生为本的思想，以学生能力全面发展的理念逐步成为当前中小学数学课堂教学主导思想之一。在数学课堂上不但要抓学生的基本知识和基本技能的培养，还要注意对学生进行基本数学思想和基本数学经验的传授。因此，也更加注重在数学课堂中对学生思维能力的训练培养。联系实际，本人认为在课堂教学中有效的课堂提问与动手操作对学生的思维训练有着重要的指导作用。 [案例背景] 《数学广场——分段》，是上海教育出版社三年级第一学期（试用本）第五章《整理与提高》部分的内容。这部分内容的主要教学目标就是联系生活实际，在简单的生活实际问题中，逐步培养学生的思维能力和应用能力。 [案例描述] 片段一、创设情景，初步感知分段 [案例1] 师：圣诞节快要到了，班级里准备搞一次活动，同学们打算剪一些彩带装扮教室，小巧说：“我把一根彩带剪了8次，你知道我剪成了几段吗？ 师：猜一猜，谁愿意来说一说。 生：9段。 师：究竟是几段呢？下面请大家拿出剪刀和彩带来剪一剪。同桌合作，一个剪一个记录。完成表格。~~~~ 师：观察表格中的数据，你发现了什么？ 生：剪的次数=彩带的段数-1 问题思考：（1）思路清晰，但是语言凌乱。回顾这段引入部分，可以看出教学的思路还是大致清晰的，从创设生活情景到引出分段问题，也是让学生从猜测到验证、最后归纳出结论的流程。但是，从实际操作效果来看，课堂语言略显凌乱，学生的思维也没有完全触发开来，而且在操作过程中时间浪费较多，明显不利于后面教学。没有看出对思维训练有明显效果。（2）学生动手操作的指向性不明了，导致学生在操作的过程中时间的浪费。 [案例2]（修改后） 一、情景引入。（初步感知分段） 1、师：12月25日是什么节日呢？（圣诞节）那么同学们是不是想布置教室啊？老师这里准备了一些彩带~~~（出示大屏幕）。 2、师：仔细观察，你发现了什么？出现了什么情况？继续观察出现了什么情况？再看一下，你又发现了什么？出现了什么情况？（多媒体演示） 3、师：老师想把彩带剪8次，猜一猜能够分成几段呢？ 师：今天我们就来解决这样的问题。（板书：分段） 4、师：动手操作，验证猜想。（同桌合作，并把得到的数据填入相应的表格中。） 全班反馈交流 5、师：仔细观察表格中的数据，你发现了什么规律？ 生：剪的次数=彩带的段数-1 问题思考：与案例1相比，老师在这次教学中思路明显清晰，语言简洁明了，学生对老师的提问清楚无误。同时在老师的连续的提问引导和自己仔细观察下，学生的思维已经完全进入学习状态，在动手操作时任务也更加明了。这样即节约了大量宝贵的教学时间，同时又获得了良好的教学效果。老师一直使用简洁的提问来启发和引导学生思维的不断升华。 片段二、探究植树问题 [案例1] 师：为了美化校园，学校准备在马路的一边种树，如果在这条马路上植4棵树，你准备怎么植呢？ （提示：用直线表示马路，用圆圈表示树，画一画。） 要求：小组合作，将讨论好的方法画在纸上。 出示生作业，反馈交流：（教学实况：三种情况都知道的很少，只有个别人能画出） 两端不种树 两端种树 一端种一端不种 师：观察这三副图，哪一种情况其实就是剪彩带的情况。 生：两端不种树的情况。 师：那么你也能用一个数量关系式来表示吗？ 生：树的棵数=间隔数-1 （部分学生对间隔数不清楚） 师：下面我们先重点研究两端种树的情况~~~~ 同桌合作，摆一摆，把你的得到的数据填入表格，并说说你发现了什么规律？ 交流反馈：生：树的棵树=间隔数+1 问题思考：（1）思维训练的方法有，但没有考虑学生的实际情况。难度过大，没有很好抓住学生的最近发展区。看上去老师也是在用猜测验证的思想在引导的学生理解植树中分段问题的不同情况。（2）而且动手操作的部分也很多。如：画一画，摆一摆等。但是，得到的实际的课堂教学效果却并不理想。因为，老师首先各部分过度语就比较生硬，而且在动手操作部分安排任务比较混乱，画一画难度太大，没有得到老师预先想好的引导效果，因此，在处理两端不种树时会有学生误认为两边不是间隔。但是，在两端种的地方用学具摆一摆的形式却是行之有效的。 [案例2]（修改后） 二、探究植树中问题。 师：生活中关于分段问题还有很多，比如说植树问题~~~（看大屏幕） 1、出示：在一段马路的一边种4棵树，你准备怎么种？ 要求：1、独立