影响数学教学效率的情感因素研究.doc

影响数学教学效率的情感因素研究 宁波市镇海区炼化中学 周宏芳 钱建平 吴大庆 315207 摘要： 本次国际化的教学改革浪潮，主要变革体现在突出了情感教育，培养非智力因素逐渐被教育界所重视。本研究通过对情感、态度、价值观的概念分析，努力确认对数学教学效率影响最大的情感因素。在保证抽样的代表性的情况下，发放并回收168份调查表，其中有效问卷100份大于理论的最小样本量75，信度为0.811，表明数据很可信，然后利用均值差异分析和相关分析发现11个问题与数学成绩有密切关系，使用因素分析法，对所有问题做了共同因素的抽取，最终发现这11个问题分别属于6个因素，文章分析并探讨其中包含的5个非智力因素，分别为热情、坚持性、自信心、归属感、理智感。最后我们利用一年的时间对研究成果做了深入的实践，结果显示有显著效果。 关键词：均值差异，相关分析，因素分析，情感因素，教学效率 起始于上世纪90年代的国际性的教学改革，是教育适应时代发展的一次巨大变革，同时也是对教育教学中出现的问题的及时纠正，教学改革明确提出，教学必须努力实现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。本次国际性的改革三维目标中情感目标的确立和发展成为其重要的特征之一，因为教育界普遍认识到，我们不仅要培养有知识的人，更重要的培养有能力的成熟的人，成功的人，而在人的成功道路上，智力因素虽然十分重要，但是非智力因素更加重要，比如能够真诚愉快地与人团结合作，能够创造性思考问题，能够遇到问题百折不饶，勇往直前，这些都是我们最终成功所依靠的，所以教学必须要体现情感目标，从而实现三个目标的统一。 作为教育工作者，我们在过往的教育体系中，比较关注知识、方法层面的教育，情感上我们虽然做了很多，但是对于什么是情感、态度、价值观这三个内涵非常丰富的概念却了解不多，对于学科教学资源有限的形势下，我们首先应该培养学生的哪些情感素质能促进数学教学效率的极大提高，这些探究目前并不多。 一、关于情感目标的概念研究分析： 情感不同于情绪，它是由社会性需要是否获得满足所引起的高级且复杂的体验。情感教育不同于给予简单的情绪化感受，是一个高级的复杂的感受过程，态度是习得的、由认知、情感、意向三个因素构成的影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性比较持久的个人心理结构。人的态度是在后天环境中习得的。主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准，时根据公式算得 四、结果的统计分析 共发放并回收问卷168张，判断其中68张问卷为无效卷，有效问卷数量大于74.55，调查数据的效度能够得到保证。信度计算结果克伦巴赫α系数=0.8110.8，按α系数定义达到很可信水平，即内部一致性好，数据具有真实性。 （一）均值差异分析 均值差异分析的目的是探求造成显著成绩差异差异的不同班级的不同观点，包括智力及非智力因素。我们调查的5个班级，由于某些原因，其中有2个班级的总体况较好，我们对2类班级的成绩做显著性检验发现t=2.727存在显著差别。 表1不同类型班级所有项目差异的显著性检验结果 题号 2 3 4 5 6 7 8 9 11 13 15 16 17 18 19 20 |t| 0.00 0.06 0.82 0.64 2.13* 0.47 0.30 0.14 0.72 3.49** 0.68 1.86 0.80 0.25 0.86 0.89 题号 21 22 25 26 27 29 31 32 33 39 40 41 42 43 44 45 |t| 1.33 0.94 0.76 1.07 0.51 0.56 1.12 0.80 2.97** 0.64 0.80 2.09* 0.15 0.22 1.86 1.77 题号 47 49 50 51 52 53 54 55 56 58 59 60 1 10 28 48 |t| 1.90 1.13 1.52 2.21* 0.00 1.29 1.29 0.61 0.10 1.56 0.10 1.98 0.16 2.84* 1.02 0.83 注：* p0.05 ** p0.01 下同 表1显示6、10、13、33、41、51题的态度存在显著的差异。 （二）相关分析 相关系数及显著性判断可以探求各个问题与数学成绩相关程度，同时由相关方向可知其对教学效率是有利还是不利。k-s检验全部数据均为正态分布且显然满足积差相关的其他条件。分析结果参见表3 表3数学成绩与学生观点之间的相关研究表（N=99） 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 15 rxy 0.06 -0.3** 0.12 -0.12 -0.12 0.14 0.11 -0.04 0.07 -0.16 -0.07 -0.04