普通中学科技教育资源开发的研究.doc

普通中学科技教育资源开发的研究 台州市第一中学课题组（执笔：陈征燕） 内容摘要： 本报告从目前学校科技教育存在的问题出发提出课题，进行了科技教育资源开发的理论探索和实践研究。课题组成员对科技教育资源的内涵、科技教育资源开发的理论依据、政策支持、应遵循的原则等问题有了比较一致的看法。实践研究主要内容是：如何进行科技教育课程资源的开发，科技教育活动资源的开发，科技教育指导教师资源的开发；怎样建设校、内外科技教育基地、校园科技教育景观；学校科技教育组织管理机构、制度应如何保障。最后谈了研究过程中的体会。 一、研究的背景与意义 20世纪80年代以来，随着以信息技术为中心的高新科技迅猛发展，人类已经由过去的劳动密集型农业、工业时代进入了以科技为主导的知识经济时代。世界各国为了迎接知识经济的挑战，掀起了科技与教育竞争的热潮。面对新世纪不断加温的国际竞争热点，实施科教兴国战略，深化教育改革，全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，已经成为我们党和国家坚定不移的教育发展方针，也成为中国在21世纪综合国力竞争中争取主动和实现可持续性发展的重大决策。 学校是青少年接受科技教育的主要场所，中学阶段也是青少年学生生理、心理迅速发展的阶段，人生观、世界观开始形成，科学态度、科学行为习惯正地不断养成。全教会以来，学校教育逐步把培养学生的创新精神和实践能力放在了重要位置，高等学校不断扩大招生，普通中学、尤其是高级中学“升学率”的困扰正在减轻，同时更为重要的是，受到目前正在进行的课程改革影响，青少年科技教育将会越来越与学校其它教育相融合，学校课程改革中提出的课程开放性和活动性，重视学生经验和学生主动探究过程等理念，都将使学校教育更加重视 但是由于经济和历史的原因，缺乏有效的资源支持已经成为制约学校科技教育开展的瓶颈。我们对此问题进行了调查（“普通中学科技教育状况的调查”、“在中小城镇高中开展研究性学习的问题调查”，“研究性学习、科技教育师资调查”，对象为进入我们学校高一的台州市各个学校初中毕业学生和椒江的高中教师。）调查表明： ●新科学课程对于教学资源的要求，超过了大部分学校的现有水平 我国基础教育课程改革已经全面展开。《新基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出新课程要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”国家课程标准要“体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”新课程倡导一种从学生生命全程的需要出发，建构起基于学生全面发展、为了学生全面发展的新课程理念，强调改变学生的学习方式。但目前我国课程改革的发展还未真正解决如何将这种理念付诸实施的问题，其中面临的最大困难是新课程对于教学资源的要求，超过了大部分学校（尤其农村）的现有水平（例如实验条件跟不上教材要求，课题研究找不到合适的指导老师等），教材对学生的引导缺乏可操作性。面对这些情况，2001年颁布的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和2003年颁布的《普通高中课程标准（实验）》，都明确地提出了利用和开发课程资源的理念。因此，如何在新课程改革的基础上，结合学校实际，更好地开展科技教育课程资源开发，成为学校当前最为迫切的任务。 中学生科技活动面临较大的困难 科技活动是学校开展科技教育的重要形式，也是深受学生喜爱的校园科普活动方式。传统的小发明、小制作；航空模型、航海模型活动；无线电测向、电子制作；近几年发展起来的电脑机器人活动等都是校园常见的科技活动。但是，要真正成为面向全体学生的科技教育，青少年科技活动的资源还存在着许多问题：青少年宫、青少年科技活动中心等仅仅存在于大、中城市，许多县一级的青少年科技活动场所还没有真正落实（例如，台州市至今还没有一个科技馆，椒江区的青少年宫主要从事艺术、书法等教育，基本上没有科技类活动）。适合青少年的科技读物、活动方案和材料也还不多，而且受到不同地区、学校条件限制；学校自身科技教师的水平，也无法适应新世纪青少年科技活动的需要……因此，青少年科技活动有些是有名无实,有些成为少数学生的竞赛活动,而真正体现科普的科技活动不多。 因此，普通中学，尤其是农村和城乡结合部普通中学基于自身的科技教育资源开发，可以实现理想和现实的统一，具有时代意义。 我们学校曾经独立完成了6项科技教育省课题的研究，参与中央教科所（科技教育方面）“九五”、“十五”重点课题研究，综合成果获省政府基础教育优秀成果一等奖。通过十八年的努力，科技教育已经成为我们学校特色。为了使这些成果在今后的办学过程中得到巩固和发展，也为了能在其它同类学校推广，探索适合于普通中学自身条件的学校科技教育资源开发，具有现实意义。 二、研究的思路、方法、内容、 （一）基本思路 学校是中学